[颐和园说课稿.docVIP

《颐和园》说课稿一、 说教材。 《颐和园》是人教版小学语文第七册第18课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描述较为抽象，学生对颐和园景物没有感性认识，不容易理解。 二、 说教学目标。 我针对本教材的特点及学生的认知实际，确定以下教学目标。 1、使学生了解颐和园美丽的景色，增强民族自豪感。 2、学会本课的生字词，理解词句。 3、按课文所记叙的游览顺序，揣摩作者的表达方法，感受文章语言的优美，描写的生动形象。 4、理解课文内容，培养爱美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。 三、 说教法。 ?根据教材的特点及学生的生活经验，本课选用“以读代讲，整体感知，揣摩体会”为主的教学方法。本课语言生动优美，犹如一幅美丽的山水画，引导学生细读、精读、品读，有感情地读，再现出这一幅美丽的画卷，受到美的熏陶，培养爱美的情趣，增强语言感受力。本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，注意在教学的各环节中利用多媒体课件创设“情景”，让学生主动积极获取知识，让其学会，会学，真正意义上成为学习的主人。 四、说学法。 1、朗读入手，整体感知，体会文章的美。 2、读、看、说相结合，培养语言表达能力，阅读理解能力。 五、说教学过程。 本课安排两课时。 第一课时：初读课文，自学生字词。 在初步整体感知课文基础上，了解作者按游览顺序的写作方法，重点研读课文描写“长廊”这一自然段。 第二课时：以朗读为主线，细读课文，体会作者的抓住特点，按顺序的观察方法，激发情感。 （一）字词教学 本文为采用了集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养了学生自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。在教学的过程中重视字的音和形。在学习字词的时候，形式多样化。在出示生字词语的时候，我有意把字词进行了初步的归类，第一行是三个生字“殿”、“廊”、“阁”第二行是轻声字，第三行是多音字等，在让学生自由读的基础上，指名让学生读，让学生选择自己喜欢读的一行读，做小老师领读，齐读。多样化的读，让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。为了让学生更好理解字词，像在理解“殿”、“廊”、“阁”三个字的时候，通过多媒体出示三幅图，让学生直观上认识生字。在教学生字的形时，我不采用面面俱到的办法，而是让学生说说，哪些字容易写错的，你要提醒大家的。这一环节的设计，既分散了识字的力度，也是调动了学生学习的兴趣，让学生学得扎实学得有效。 （二）初读课文，整体感知，理清层次。??? 本文语言生动优美，全文如一幅展开的山水画卷，再现了颐和园的美丽景色。教学时，为了使学生尽快地与课文产生共鸣，我利用课件展示了颐和园美丽的风景，依次出现了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥的画面，使学生感觉到仿佛进入到美丽的颐和园中一样。这样很快地就把学生带到了美丽的颐和园中，使他们尽情地体味颐和园的美丽景色。这样的安排不仅激发了学生的兴趣，而且也把学生带入了文中。??? 为了使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在学生自学课文时，要求他们画出文中能体现作者游览线路的句子，这样，就理清了课文的层次。我之所以设计这一环节，是为了采用多种手段，创设情境，使学生尽快入情入景，这样就可以调动学生的多种感官，使学生的思维活跃，让学生爱学乐学。 （三）细读课文，抓住景物特点，展开想象。?? 这节课重点是让学生研读“长廊”，为了使学生熟练地掌握基础知识，把握景物特点，我准备精讲第二自然段，以问促读，启发诱导，为学生疏通学路。“教学有法，教无定法，贵在得法。”遵循这一原则，从体现素质教育，落实能力培养，渗透创新精神出发，我采用情境法、谈话法，导读法组织教学。我先让学生自读第二自然段，我设计了一个开放性的问题：这段文字背后隐藏着一条特别的长廊，只要你认真读一读，就能找到它的特别之处。学生在这个问题的指引下，主动学习，进行个性化的阅读理解。学生通过自己的朗读，感悟到了长廊的长、美，画的多而美。 学生找到这些词语后，不一定理解怎样才是抓住了景物的特点，这个问题对于学生掌握本文的写作方法，指导学生课下写作是非常重要的，因而，在这时，我利用多媒体出示长廊的画面，给学生以直观的感觉，再对照画面具体分析重点词句。学生很清楚地就明白了作者是怎样抓住事物特点来具体写的。这样很顺利地就突破了如何抓景物特点来描述这一难点。使学生体会到长廊真美，颐和园真美！比如在体会长廊画多而美的这个环节