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本色课堂导学
率真的儿童味 (追寻真实:让课堂教学返璞归真) 激荡的情感味 (情感体验:让课堂生机盎然) 心惟口诵的品味 (文本对话,让课堂教学同构共享) 圈、注、摘、作的语用味 (拓展训练,让课堂教学相得益彰) “导学”:引导、指导学生学习。 即把教师之“教”化为“导学”,“还学于生”. “导学”“五定”: 1、定向:“学大于教”的存在理由; 2、定位:“因学施教”的战略追求; 3、定序:“顺学而导”的自然生存; 4、定法:“化教为学”的智性应变; 5、定度:“学会学习”的有效课堂。 导学:教师主导与学生主体地位的统一;教法引导与学法运用的结合。 “高效的教学始于准确知道所期望达到的目标以及达到这些目标的手段。” ——《教育大辞典》 “策略”解读 教学策略是教师在教学过程中,为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。 ——邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社, 1997年版第80页 “策略”解读 教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法。 ——美国学者埃金等《课堂教学策略》王维诚等译教育科学出版社1990年版 “策略”解读 教学主体在一定的教学理念指导下,根据自己对教学任务以及教学情景的认识和理解,为实现教学目标,提高教学效率,而对教学活动所进行的调节和控制的一系列系统。这一系统可分为上位策略理念层和下为策略操作层。——王升《教学策略与教学艺术》高等教育出版社2007p5 (一)导“入”策略: 《燕子专列》三种“导入”比较: 案例一: 燕子是我们的朋友,有一年春天,她们高高兴兴地从南方飞往北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,瑞士人们纷纷伸出援助之手,演绎了一个感人的故事,让我们再一次走入课文,感受她们遇到的麻烦。 案例二: 师:小朋友们,你平时最喜欢什么动物,为什么?(学生交流。) 师:老师也非常喜欢小动物,大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频) 师:你对燕子有哪些了解呢? 师:同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。(板书课题) 读题质疑。 师:读了课题,你有没有产生一些问题呢?(学生质疑) 问题聚焦:燕子会飞,能长途跋涉,为什么还要用专列送它们? 案例二: 师:小朋友们,你平时最喜欢什么动物,为什么?(学生交流。) 师:老师也非常喜欢小动物,大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频) 师:你对燕子有哪些了解呢? 师:同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。(板书课题) 读题质疑。 师:读了课题,你有没有产生一些问题呢?(学生质疑) 问题聚焦:燕子会飞,能长途跋涉,为什么还要用专列送它们? 案例三 师:(板书:专)在上课前,我们围绕"专”做个猜词游戏。 师:对某人进行采访,叫什么? 生:“专访” 师:商店中专门出售某一种商品的柜台,叫什么? (生答“专柜”) 师:对某一门学问有专门研究的人,叫什么? (生答“专家”) 师:这个座位是专门为一个人设计的,叫什么? (生答“专座”) 师:很多同学都把自己的日记收集在一本集子里,叫什么? (生答“专辑”) 师:专为某人特别飞行的飞机,叫什么? (生答“专机”) …… 师:猜了那么多有关“专”字的词语,我相信这个词语大家肯定都懂了。(板书:专列)看,专列开来了,请同学们读一读(出示句子): “有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。” (指名多人读,重点指导学生读准生字“欧洲”、“瑞士”、“特殊”、“启程”的拼音。给“特殊”、“启程”换词。) 师:“ 今天要学的课文——《燕子专列》。看到这个题目你有什么疑问吗?” 生:“燕子为什么要用专列送?” 生:“燕子是候鸟,为什么要用专列送呢?”(多人质疑) 师:“是呀,作者也有这样的疑问我们来读一读。” 导语:未成曲调先有情 导入策略,大家分享: 小组讨论:结合平时教学,总结出几种有效的导入法。 导入策略 1、创设情境导入:(语言情境、绘画情境、音乐情境、表演情境、媒体情境)例:《买木雕的少年》出示非洲风光图片、
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