李周云力的合成教学设计.docVIP

贵州省高中物理杨永忠名师工作室观摩课、示范课 教学设计方案 学校：赫章县实验中学 设计者：李周云 主题、单元 或课的名称 人教版高中物理必修一第三章第四节：力的合成 学科 高中物理 年级 高一 班 班 教学目标 知识与技能 1、掌握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力；能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。 1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。3、培养学生合作、交流、互助的精神。 能力基础 通过第一章的学习学生掌握了矢量的运算不遵从算术运算法则。 学习者 特征分析 ? 对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意规范性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。 教学重难点： 重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。 实验的设计；平行四边形关系的发现；从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越；对合力与分力间的“等效替代”关系的真正理解与灵活运用。 1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。2、实践体验，实验探索，归纳总结，从而得出平行四边形定则。演示用器材：钩码1只（系上细绳套两根），演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条（可用许多小橡皮条组合而成）1根，教学用圆规1只、尺子1根??? 学生用器材：按小组：木板1块；白纸1张；图钉5枚；橡皮条1根；细绳2根（两端做好套）；弹簧秤2个；铅笔1只；量角器1只；三角尺1-2只；圆规1只。引入新课 《曹冲称象》是人人皆知的历史故事，ppt展示图片回忆故事情节，细心体会曹冲是怎样“称出”大象的重量的。 2、ppt展示情境图片，结合生活经验思考：两位小孩对水桶施加的两个力与一位大人对水桶施加的一个力，就“提起水桶”。 。学生思考回答：等效思想。 学生：效果相同，可以相互替换。 学生举出生活中的实例，加速对合力与分力等效的理解。 利用学生熟知的故事引入等效概念，加深学生的理解。 生活实例引入合力与分力的效果相同。加速学生的直观体会，渗透思维可视化的思想。 进行新课 ?一、合力、分力与力的合成的概念如果一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。 同一条直线上的两个力的合成规律是怎样的？ ? ? ? 二、对力的合成法则的探究（一）提出问题【设置陷阱】：如果两个同学施加在水桶上的力都是200N，那么一个人需要施加多大的力才能等效替代？ 【质疑】：你怎么知道？有科学依据吗？……凭直觉得出结论，像亚里士多德了吧？……若是伽利略会怎么做！ 【演示1】：用两只演示用弹簧秤(“这是两个同学的手”)，通过两个细绳差不多竖直地提起一个钩码(“这是水桶”)，让学生读数，再用一个弹簧秤提起钩码，让学生读数，结果基本验证了“合力等于分力大小之和”。 提问：两个同学在提水时手臂是这样竖直的吗？ 【演示2】：让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角…… 发现：合力大小不等于分力大小之和，而且随着两个分力的夹角增大，两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大！——这是为什么？ 在黑板上从同一点出发大致画出两个分力及一个合力的方向 【点评】：对于标量：例如两个物体，质量都是20kg，求总质量只要相加就行，等于40kg；但对于矢量：它们除了有大小之外，还有方向：例如两个力，当它们的方向互成某一角度时，求合力就没那么简单了！！ 【过渡引导】：我们刚才反驳了“合力等于分力之和”的观点后，你还想到什么？还想做些什