中学数学评讲课模式的构建和试验分析.doc

中学数学评讲课模式的构建和试验 广州市番禺区教育局教研室 吴岳冬等 内容提要： 当前，中学数学评讲课的质量不高，究其原因，主要是广大的教师对评讲课不重视，或对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏等。为此，我区成立了评讲课研究课题组，构建了中学数学评讲课“前馈—能力—动机——总结—补偿”模式（简称“QNDZB”模式），探讨了其教学思想或教育理论、教学目标、操作程序、师生角色与教学策略、评价，并付之于实践。本文是实施“QNDZB”模式研究报告。 关键词：评讲课 模式 构建 试验 评价 问题提出 当前，在中学数学测试评讲课教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得评讲课的效益非常低 。究其原因，主要是广大的教师对评讲课不重视，或对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏，而测试、阅卷、评讲之间的回旋余地少，不少教师往往匆匆忙忙就上评讲课，使得评讲课缺乏“针对性”，这就使评讲课成为几种课型中最薄弱的环节，甚至出现空白。 经过我们课题组的探讨，1996年首先深入研究了评讲课的五个特点：反馈性、矫正性、效率性、广阔性、动机性。（详见参考文献[1]） 本文就是以“对中学数学测试评讲课的思考”（详见参考文献[1]）一文为认识的基础上，以吴立岗主编《教学的原理模式和活动》为构建模式的蓝本，研究和构建中学数学评讲课的教学模式——“QNDZB”模式，包括其教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、师生角色与教学策略、评价，并付之于实践检验。 二、构建模式 1.教学思想或教学理论 人本主义心理学家认为：人的自我完善和自我实现的基本倾 向是人的行为动力之源；人本主义心理学家马斯洛关于需要的理论导源他对人类本质的两种假设。第一个假设认为人是一种“有欲求的动物”。人会不停地追求各种动机，只有在某种动机获得满足后，它才会自动消失，然后在去寻求另一种动机满足。马斯洛的第二个假设则是认为这些需要是有先后顺序的。 同的课型应采用不同的教学模式，教学的操作程序应结合课 型的特点而确定。“QNDZB”模式就是以“对中学数学测试评讲课的思考” （详见参考文献[1]）一文为指导思想而构建的。 2.教学目标 (1)教师通过对试题内容、功能进行挖掘、补缺，针对学生存在 的问题或薄弱环节进行补救、提高，从而使各层次的学生都有收获。 (2)教师通过合情的归因，重视学生动机的激励和培养，为学生的 后继学习树立信心。 3.操作程序 依据教学原理和学生掌握知识的本质特征，我们探索了评讲课的操作程序： 前馈工作 能力目标分类与实施 动机激励 简记作：“QNDZB”模式（说明：Q取自 “前馈”一词拼音的第一个声母字母，其余类推） 现借用数学上的 “集合” 概念，谈谈“QNDZB”模式 操作程序的确定： 假设 “前馈工作集合” =Q={q1, q2}； “能力目标与操作集合” =N={n1, n2, n3, n4, n5}； “动机激励集合” =D= {d1, d2, d3, d4, d5}； “总结集合” =Z= {z1, z2}； “补偿练习集合”=B= {b1, b2}； 各元素的含义见下表一： 表一： “QNDZB”模式的各集合元素的意义一览表 项目 集合 元素 前 馈 工 作 Q={q1, q2} q1：教师获取试题，卷面信息，了解学生要求。 q2：学生自行改错、寻因，完成未做的题目，思考别解。 能 力 目 标 分 类 与 实 施 N={n1, n2, n3, n4, n5} n1：按知识或思想方法分类评讲，形成知识网络，使方法系统化. n2：把学生极易混淆的题目放在一起辨析。 n3：展示学生一题多解的成果，择优而取。 n4: 一题多变、一题多问，发挥试题功能。 n5：呈现错解，暴露思维过程，进行矫正、补救、完善工作. 动 机 激 励 D= {d1, d2, d3, d4, d5 } d1：归因模式恰当,目标要求恰当。 d2：创设情景情感教学。 d3 ：让学生当评讲的 “小老师”或分组讨论，参与矫正、总结、评价。 d4： 让学生互相编写补偿性练习题. d5：让学生自拟今后的学习计划. 总 结 Z= {z1, z2 } z1：对知识方法、学生错因归纳整理，深化认识 。 z2：落实帮学措施，启动群体效应。 补 偿 练 习 B= {b1, b2 } b1 ：按知识块给出相应的练习题或问题。 b2：目标平行性测试或布置作业。 再设集合Q的子集为Qi，其中i=1，2，3，4. 集合N的子集为Nj ，其中j=1，2，3，(((，32 集合D的子集为Dk，其中k=1，2，3，(((，32. 集合Z的子集为Zm，其中m=1，2，3，