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锤炼五元素 打造高效课堂 　　摘 要：高效课堂，是当前课堂教学、理论探究的一种新取向。然而，何为高效课堂？如何实现高效课堂？论者多数或从理念层面、或从“走出××误区”的反向层面进行解读、探讨，鲜有从教学手段的操作层面、正向地予以技术指引。高效课堂，需要教者秉持“高效”的理想，但更需要明确为何而高效，及掌握实现“高效”的教学手段，唯有如此，方可化“高效课堂”之理想为“高效课堂”之现实。高效课堂应该是最大限度地满足素质教育现实需要的课堂；实现高效课堂的基本操作手段应是在“满足素质教育现实需要”这一理念下，传统课堂教学手段与现代教学手段的有机融合，是听、说、读、写、情境与案例合理而高效的统一。 　　关键词：高效课堂；教学手段；高中思想政治课 　　一、高效课堂――教育现实的必然诉求 　　课堂是学校对学生实施教育的主阵地，高效课堂是相对于传统课堂和有效课堂而提出的一种课堂教学新主张。 　　素质教育从宏观上“医治”了传统课堂教学在教学目标、教学理念、教学方法上存在的诟病。为了区别于传统课堂教学，人们将践行素质教育要求的课堂教学形象地称之为“有效课堂”。但是“有效课堂”在高中思想政治课教学实践中却遇到了这样或那样的问题。有的教师认为：课堂教学中我也尝试了让学生自主、合作、探究，但是课堂秩序显得很乱，而且耗时过多，影响了预设知识结果的生成，拖累了教学进度，最终影响了教学目标的实现；有的教师认为：面对着应试教育体制与素质教育要求这种尴尬的素质教育现实，我宁可走回头路，片面追求素质教育三维目标中的“知识与技能”，即坚持传统课堂教学的“考分至上”的价值取向；有的教师认为：课堂教学中，我也按照教学要求渗透了情感、态度、价值观，但是学生对那些高、大、空、远的思想说教根本“不感冒”。在这些问题的累积下，班级分组排座“有形”而“无实”；导学案或成了教师的“讲课提纲”，或成了学生的“知识练习题”，没有充分体现出导学案中“导”的价值；素质教育与应试考试完全对立起来；情感、态度与价值观的渗透成了放“高空炮”。 　　矛盾在产生中解决，又在解决中产生。上述困惑和假象的出现说明：在素质教育理念的指导下，我们构建的有效课堂，或是形式有效而实质无效；或是有效，但是这种有效是“低效的有效”。问题的原因在于：这种“有效课堂”是在素质教育给出的宏观的教育教学理念、宏观的教育教学方法原则指引下而建立起来的，但是却没有找到与这种宏观的理念、方法原则相适应的具体的教学手段，更谈不上形成相对固定的、高效的操作流程，即所谓的高效教学模式。 　　作为一种课堂教学的新主张，“高效课堂”则主要是在有效课堂基础上进一步回答，在具体的教学手段上如何高效实现素质教育的三维目标。只有教学手段的高效运用，才能打造出高效课堂；只有打造高效课堂，才能提高课堂教学质量，才能把素质教育的目的落到实处，才能满足教育现实的需要，才能使得尴尬的素质教育现实不再尴尬。因此，锤炼教学手段，打造高效课堂，势在必行。 　　二、锤炼听、说、读、写、情境与案例，打造高效课堂的基本手段 　　打造高效课堂的基本手段，应该是在满足“素质教育现实需要”这一理念下，传统课堂教学手段与现代教学手段的有机融合，具体表现为听、说、读、写、情境与案例五种教学基本元素间合理而高效的统一。 　　传统课堂的基本教学手段为听、说、读、写，在应试教育思想的指导下，这些教学手段在操作方式上出现了偏差，突出地体现为：听，主要是学生听老师“填鸭式”的讲授；说，主要是老师“独角戏”式地讲；读，纯粹成了学生背书的记忆手段；写，只当做了学生答题考试的方式。在否定传统课堂教学模式过程中，对这些教学手段我们应客观、理性、辩证地予以看待，不能完全否定，我们否定的应该是作为这些基本教学手段指导思想――以应试为目的、以教师为主体的教学思想，而不是这些教学手段其本身。听、说、读、写作为基本的教学手段，本身非但没有什么不好，而且在知识、技能的掌握方面确有其独特的价值。 　　在教育教学的当下，需要以素质教育的理念指导作为教学基本手段的听、说、读、写，丰富和发展其在教学中的价值，使其体现出教学过程中学生的主体性、教师的主导性；使其体现出学习过程中，学生的自主性、合作性、探究性；使其体现出学生精神世界不断趋近圆满，情感、态度与价值观不断获得升华。 　　听，应该是教师―学生、学生―学生互动式地相互倾听，用心、 　　用思想去聆听。通过听的互动，实现认识的纠错、深化、扩展；实现精神世界的升华，获得“人为何而生”的坐标；实现学生主体价值的提升。师或生应该学会倾听，用心倾听不仅是一种素质，也是一种欣赏，更是一种共同成长的智慧。 　　说，应该是教师―学生、学生―学生互动式地有序地说，更多的是“学生―学生”在结合书本知识和自身生活体验的基础上，在教师的引领与点拨下，