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论教育技术工作者的生存方式 　　【摘要】教育技术学科从诞生到今天，教育技术工作者也从主要关注“先进媒体的教育应用”转变为从多元的视角审视教育技术理论与实践；教育技术工作者推动了学科的发展，反过来，学科的进步也为他们提供了施展的空间，但同时，由于学科的不成熟，他们仍会面临一些比较尴尬的局面，在迈向发达学科的关键期，教育技术工作者承担了新的职责和历史使命，他们正以饱满的工作热情，通过对人的关怀、对实践的关怀、对创新的关怀，推动着教育技术学科的进步，创造着教育技术独特的存在方式和固有的教育价值。 　　【关键词】教育技术工作者；职责与任务；实践；创新 　　【中图分类号】G40-057 　　【文献标识码】A 　　【论文编号】1009-8097（2013）02-0059-05 　　任何一门学科的发展大体上由潜学科、发展学科、发达学科三个阶段构成。教育技术学科的发展目前还处于发展学科的阶段。对我国教育技术工作者的生存方式进行考察与反思，有助于教育技术迈向发达学科。 　　一 教育技术工作者的角色变迁 　　在潜学科时期，教育技术作为一个研究和实践领域，在我国被称作“电化教育”，是以20世纪20年代初幻灯、投影、电影、广播和电视在教育教学中应用为标志的。一些从国外归来的学者，像陶行知先生、陈友松先生等，在美国视觉教育、视听教育的影响下，回到中国后呼吁并身体力行从事这方面的工作，从而揭开了中国电化教育发展的序幕。在教育技术的潜学科时期，从事电化教育工作的人员被称为“电教工作者”，他们主要诞生于物理、无线电、通讯或大众传播等领域，主要关注“先进的媒体及其教育应用”。他们主要承担引进国外先进的教育媒体和理念并推广到教育实践的任务。电教工作者把电化教育由国外引入到国内，由民间推向政府，由社会教育领域推向学校教育领域。尤其是在早期，电教工作者为普及科普知识、提高社会教育和学校教育的效果起到了重要的作用。这为教育技术学科的萌生与快速成长奠定了坚实的基础。电教工作者围绕自己的历史使命，主要工作范畴涉及引进教育媒体、译制教学资料、培养电教人才、撰写电教教材、创办电教刊物、成立电教组织和机构等。 　　1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学三所大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。这标志着教育技术学在我国正式成为一门独立的学科，建立了相对完整的学科体系。教育技术逐渐进入了发展学科阶段。学科的独立赋予了电教工作者新的使命，探索与建设具有中国特色的教育技术成为电教工作者责无旁贷的任务。1993年国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式将电化教育专业更名为教育技术学专业，与之相对应，“电教工作者”也自然而然地转变为“教育技术工作者”。在教育技术的发展学科时期，教育技术的研究和实践吸收了很多其他领域与学科的知识，教育技术工作者的学科背景也不断扩展，教育学、心理学、传播学、计算机科学的人员与教育技术学专业人员共同构成了教育技术工作者的队伍。由于学科背景不同，因而他们关注教育技术的出发点和视角也不尽相同。研究心理学或教育科学的学者，试图把心理学的理论和教育科学的规律性知识用于教育教学实践当中，他们关注心理学理论或教育科学理论的应用；教师则关注教学中的技能、技巧或教学艺术等实践方面；教育传播学者关注教育教学的整个传播过程，从信息传递或人际交流过程的视角研究教育技术；教育媒体专家从实体技术的角度研究优化教育的方式；教育管理人员则从管理的视角关注教育技术的研究与实践，等等。多方面的人员共同关注教育技术领域，从不同的视角研究并进行教育技术的实践，是教育技术领域的本质使然，无疑对教育技术的科学发展是非常有利的。 　　二 教育技术工作者的工作状态 　　当前，我国的教育技术工作者主要包括三类人群：第一类是教育技术理论研究者，他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类从事信息技术教育应用研究的相关人员和相关学科的教师。这些人群正致力于促进教育技术由发展学科向发达学科迈进。在理论研究方面，教育技术工作者正努力进一步明确教育技术学的研究对象，试图建立相对独立的理论体系，探索具有自身特色的研究方法。在实践领域，教育技术工作者也投入了大量的精力，使教育技术逐渐得到了广泛的应用和认可，各种教育技术实践活动开展得如火如荼，有力保障了中国特色教育技术的快速发展。 　　在学科建设方面，教育技术工作者建设了两个国家级重点学科（北京师范大学和华南师范大学）；开展了系列课题研究，出版了系列教育技术著作；建立了较完备的人才培养途径：专科、本科、硕士、博士、博士后：打造了《电化教育研究》、《中国电化教育》、《开放教育研究