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论有效的音乐课合作学习 　　摘 要：《义务教育音乐课程标准》把合作学习作为音乐课学习的主要方式之一，倡导学生在音乐课学习中主动参与，积极地与他人进行意见和想法上的交流、讨论，通过比较、协调、修改、接纳或推翻，最后形成集体统一的方案。 　　关键词：音乐课；合作学习；有效 　　分析当前音乐教育课堂教学，会发现，由于音乐课程的改革刚刚起步，在音乐课堂教学实践中，常常会出现这样一些问题：对于不同类型的音乐学习材料，教师引导学生采取不同的合作学习方式的意识不强；单一地使用合作学习，而没有注意将音乐课的合作学习与其他学习进行有效的整合；小组合作学习中，组织形式松散，学习效率不高；其他诸如合作学习情境的创设、学生学习兴趣（或者说学习主动性）的调动、合作学习的时空控制、合作学习过程中音乐教师的适时参与等方面还存在诸多问题。研究产生这些问题的原因，一个重要的方面是由于我们在教学实践中，忽视了构成合作学习过程中一些基本要素的整合。因此，合作学习在形式上热热闹闹，但学习的成效不高，合作学习的价值没有在音乐课教学中充分发挥出来。 　　所谓有效的音乐课合作学习，是指在学生合作学习的过程中，学习的氛围轻松、愉悦，学习的目标与音乐课程的设定目标紧密一致，学习的情境创设、时机恰当，小组内成员分工明确，学习的方法、措施切实可行，学习过程中教师的干预引导时机适当。有效的合作学习，必须是在一种安全、良好的课堂氛围中，在师生民主、平等的对话中进行的，这种状态是合作学习的根基。 　　学生学习的情绪常常受学习环境的制约。在一种民主、和谐的学习氛围中，学生会全身心地投入。教师民主、亲切的教学态度，轻松、愉悦的教学情绪，无异于给他们的大脑注入了一支“兴奋剂”。此时，在学生看来，教师只是他们合作学习过程中的一员，他们思想的“羁绊”和情感上的“畏惧”已经没有了，他们学习的兴趣、主动参与的意识会被极大地调动起来。在这样的背景下，学生已经把对学习对象的解读、对学习目标的达成，变成了一种愉快的享受。他们会充分发挥自己的想象力与创造力，对合作任务进行自由的、个性化的研讨。 　　有效的合作学习，必须注意学习的目标与音乐课程的设定目标紧密一致，且学习目标具有一定的难度，这样的合作学习才有价值。 　　常常在一些音乐课上发现：为了课堂能按教师的设定流程进行下去，更为了在合作学习过程中，学生能在教师设定的时间内得出答案，教师往往把主要精力放在为合作学习而创设学习情境的形式上，如，设计了精美的多媒体课件，制作了漂亮的各类动物头饰，却往往把学生合作的目标难度降低。在操作过程中，学生便会在一个较短的过程中，顺利得出教师需要的答案。表面上看，音乐课进行得流畅而“精彩”，殊不知，这样的合作学习，学习目标的设定与音乐课程的目标要求相距甚远，同时，由于学习目标难度的降低，学生合作学习的兴趣被压抑，对学生的创新思维与创新能力的培养也就无从谈起，更重要的是这种合作学习是建立在浪费大量的课堂教学资源之上的、一种浅表性的学习，学习效率低下，合作学习本身的价值也被大打折扣。 　　音乐课的合作学习，往往不是孤立存在的，总是与其他学习方式紧密结合在一起的，因此，在合作学习过程中，要求教师要有意识地对多种学习方式进行整合，最大限度地提高合作学习的有效性。 　　以《贝壳》一课学习为例，这是一个典型的合作学习与探究学习结合的例子。在对“你知道贝壳的来历吗？”这一学习目标的达成中，由于学生个体的生活、学习经验有限，学生占有的学习手段、资料有限，学生生理、心理发展水平所限，他们必须尽力地把自己在课下（收集、查证、询问、记录、下载等）所得的成果贡献出来，放在小组之中，通过小组的交流、沟通，在智慧的碰撞、相互的补充完善中，最大限度地对“你知道贝壳的来历吗？”这一合作学习的目标进行解释。这一学习过程，学生在课内的小组交流、沟通、讨论体现为合作学习，在课外的资料收集与课内智慧碰撞、补充完善又是一种探究过程。因此，本课合作学习成功的关键在于，教师必须组织好课前的学生个体探究学习与课内合作学习中探究过程的调控。 　　音乐课的合作学习，同其他任何学习方式一样，同样存在着一个如何发挥教师主导作用的问题。有效的音乐课合作学习，教师主导作用发挥的基本原则是，通过教师的适时调控，学生的合作学习活动始终紧紧围绕学习目标进行。 　　对于音乐课的合作学习，教师主导作用的发挥要从两个方面来看。一方面，新课程标准强调，合作学习要给予学生更大的音乐活动空间，要充分调动学生学习的兴趣和主动性。但是，我们也应该看到，由于学生合作学习兴趣的不确定性，一些学生往往会在合作的过程中偏离学习目标；又由于学生拥有的知识与经验有限，在合作过程中，也必然产生一些他们不能解决的困难。对于这些问题，需要教师在学生的学习过程中，给予适当的帮助、引导。另一方面，