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论小学生口语交际能力的培养 　　摘 要： 口语交际对于孩子来说非常重要。文章主要从当前小学生口语交际存在的问题、原因及解决的办法三方面进行论述。 　　关键词： 语文教学 交际能力 培养途径 　　口语交际能力作为人类社会生活中的一种社会活动，已被赋予了更新的要求。为了适应现代人才的需要，学校必须加强对学生口语交际能力的培养与训练。 　　一、小学生口语交际存在的问题 　　1.语言环境单一。主要是在学校的口语交际教学中，明显的特点是学生“试卷上得满分，表达上得零分”，口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师孤立式的交流，学生听得多说得少，教师是主导者，造成了学生想说没有环境的现状。 　　2.学生说话有心理障碍。只有在反复的锻炼中，才能克服紧张的心理状态。课堂上，学生不多说的原因很多，怕说不好被人耻笑，这一顾虑是多数学生不能表达的主要心理障碍，不能踊跃发言表达自己的真情实感。 　　3.交际载体多元化。低年级学生由于在感知方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语时带有明显的茫然性。 　　二、小学生口语交际能力差的原因 　　1.教师的原因。 　　在课堂教学中，由于时间限制，考虑教学需要，教师喜欢让学习好的、喜欢发言的同学说话，而一些性格内向、不善于表达的同学则不参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化。另外，在以往的课堂教学中，只注意了学生单方面的活动，而忽视了双向互动，学生只是被动的接受者，忽视了语言“交际”的功能与学生的个性发展。 　　2.注重说话的训练，忽视听的指导。 　　听说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听，才能有目的地说。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有养成良好的倾听习惯。 　　3.教师与学生交流障碍的原因。 　　（1）教师命令、控制、指挥学生。这种信息会让学生产生一种印象：自己的感受、需要或问题并不重要，必须顺从老师的感受与需要。 　　（2）警告、威胁。例如：“如果你再乱说，乱吵，我就打电话给你家长，叫你的家长来见我！”这种警告与威胁可能引起学生的敌意，学生有时可能对此给出教师不希望的反应，即使叫来了家长，学生的态度也是消极的沉默。 　　（3）过度忠告或建议。这样的信息是在向学生证明，教师不信赖他们有自己解决问题的能力。学生对老师产生依赖心理，每临要紧关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不断削弱学生独立判断能力和创造力，养成“人云亦云”的习惯。 　　三、小学生口语交际能力培养途径 　　1.消除学生说话的心理障碍。 　　若小学生越怕当众说出来，教师就越要锻炼他，只有在反复的锻炼中，才能克服紧张的心理状态。 　　2.激发学生的说话兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩声音来思维的。”教师要彩用直观、生动的教法，使学生饶有兴趣主动投入到说话训练中，积极思考。 　　（1）创设情境，激发说话兴趣。口语交际是在特定的语言环境产生的言语活动，口语交际离不开“特定的语言”环境。因此，口语交际训练要精心创设符合生活实际的交际情境，调动学生对生活的感知，使学生犹如身临其境，有效培养能力。 　　（2）确立话题，激发兴趣。例如：可以创设一些真实情境，以真实话题激发学生兴趣，可布置《逛商场》的交际作业，让学生了解文具的种类、样子、颜色、用途，并有意与售货员交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样自己推销商品的。 　　（3）确立学生的主体地位，激发兴趣。①鼓励说的勇气。低年级学生多数胆子小，少数人积极举手。针对这种情况，教师首先要在学生说前多启发，创造民主、和谐的氛围，为说话进一步进行作好铺垫。②疏导说的过程。在学生表达的过程中，教师要运用面部表情、眼神、手势等多种非语言表达方式传递信息，使学生的心潮随老师的情感起伏，尽可能地帮助学生把意思表达清楚。 　　3.在课堂教学中培养学生的口语交际能力。 　　（1）将口语交际融入识字教学中，低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，识字课上一样能进行口语交际训练。 　　（2）将口语交际融入阅读教学中。根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。 　　（3）将口语交际融入朗读教学中。借助课文的朗读训练，是培养学生口语表达能力的一种方法。学生在朗读中具有一定的语感，平时说话也会不自觉地应用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，还有朗读形式，从而达到训练学生口语表达能力的目的。 　　4.创设多种口语交际的途径。 　　（1）看后再说。“看”指观察。让学