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让学生对语文阅读产生兴趣 　　而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力，目前新课程改革正在进行，我们发现了小学语文课堂上出现了一些令人忧虑的问题，那就是刻意追求课堂的 “面貌一新”，这样就很容易忽视语文本体教学任务的落实，势必会影响小学生阅读能力的提高和语文基本素养的形成和发展。我个人认为认真学习新《语文课程标准》，深刻领会新《语文课程标准》精神，能帮助广大的小学语文教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素养”的目的。 　　1 阅读教学要以读书训练为主线 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“对话 ”就是师生、文本之间的多向交流、深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、反思、运用及学生之间言语的交流与碰撞。然而，我们在实际教学中，一些教师却把这种对话片面的理解为师生间的一问一答或师生、生生间的讨论，以至于淡化了读书： 　　其一，阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有用上半分钟，而安排讨论的时间却用了好几分钟，学生读书浮光掠影，讨论起来难免是空穴来风。 　　其二，阅读教学不是多向交流，而是一问一答。少数学生“说书”，多数学生“听书”，全体学生则根据老师的问题“猜书”，就是没有扎扎实实地去读书，实现学生与文本的对话当然就谈不上。 　　其三，对话活动不是深层交流，而是非常肤浅。阅读教学中教师只是引导学生在课文表面的意思上打圈圈，而忽视了对语言的意蕴的探究。如有一次，我们听一年级《雨点》一课，课文介绍了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河奔跑，在海洋里跳跃。这些字面的意思学生通过读自己能明白，但有的老师却把大量的时间花在这儿：“雨点都在哪儿？”“在池塘里干什么？”“在小溪里干什么？”其实，“睡觉”“散步”等词语在课文中表示的是什么意思，才是学生不容易发现的，其所蕴含的科学道理也是学生难以理解的，老师却并没有引导学生去思考和探究。因此，学生并没有走进课文深处，只停留在文章的表面。 　　《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。”在这里我们可以看出，文本应是课堂最重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头就在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字，教师在语文教学过程中，应该引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，为提高阅读教学效率服务。那么如何才能使“对话”的理念在阅读教学中落到实处呢？我们认为，学生是对话的主体，而对话的主要形式是读书。因此，阅读教学必须以读书训练为主线，教给学生读书方法，注重读书质量，让学生能够“读得进”、“记得住”、“用得出”。 　　2 阅读教学应以语言积累为重点 　　新《课标》在总目标中这样说：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并在各阶段的阅读教学中均有具体的训练和“积累”要求。“积累”就是多读多实践。这是以前历次教学大纲从未提过的。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。 　　语文课就是学生的语言实践课。学生正是通过阅读学会读书，通过习作学会作文。过去，我们过分重视对课文内容的理解，而轻视语言训练和语言积累。在教学中，学生的语言实践活动太少了，思维活动也很少，课文内容讲得太多太深，又远离学生的生活实际，语言训练活动被挤掉了，读和写的训练也未落实。在阅读教学中，教师应根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级段的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作，联系上下文理解词句的意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。这样不仅有利于学生学习语言，还可以为日后的写作打下基础。中高年级段的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这样有利于学生把在课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。 　　3 阅读教学要实事求是、讲求实效 　　由于新课程强调教师教学行为的转变，学生学习方式的转变。因此许多语文教师也就在“新”字上下功夫，这样，就使阅读教学的课堂又走入了新的误区： 　　一是课堂游戏化。尤其是起始年级的阅读教学，教师为了体现新课程的教学理念，课堂上老师给学生出谜语让学生猜，猜完