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心理健康教育在思想品德新课程教学中的现状分析 　　【摘要】伴随着心理健康教育在学校的日益推进，思想品德课也出现一些问题，有些教师不知道如何把握思想品德课和心理健康教育的关系，这是调研的过程中发现的一些问题。 　　【关键词】心理健康；思想品德 　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 　　随着思想品德课教学改革的深入， 思想品德课教学中渗透心理健康教育是一种必然的选择。思想品德课教师必须建立民主和谐的师生关系，营造健康的课堂教学心理环境，形成教师和学生之间的和谐心理，这是在思想品德课中有效渗透心理健康教育的基础和保证。 　　思想品德教育和心理健康教育都是学校德育工作的不同层面，而心理健康教育处于学校德育的最基础层面。两者的目标一致；两者所遵循的教育规律一致；两者的服务主体一致，都是学生。 　　随着新课程改革的不断推进，我们应该如何开展好这项工作呢？除了开设心理导向课、开展多种形式的心理健康教育主题活动以外，在学科教学中渗透心理健康教育是一条重要途径。然而在实际的思想品德新课程改革中，一些教师是怎样做的呢？通过几年的教学研究与调研，我在新课程课堂教学中看到了下面几个问题： 　　一、心理健康教育知识了解的不够深入 　　在一所中学听过这样一堂课“学会学习”，当讲到学习方法时，教师很想为学生提供一些有力的科学依据，于是将教材上关于“选择适合自己的学习方法”的活动让学生自己阅读，学生很感兴趣，但教师却没有多加讲解就匆匆转向了其他内容。课后，我问这位教师：“学生对摸索适合自己特点的学习方法很好奇，您为什么不设计一个教学环节和学生一起互动呢？”这位教师有些无奈地说：“我也知道教师要高屋建瓴地引导学生，可心理学知识我自己都不懂，还谈什么引导学生呢？”还有一些类似的问题也时有发生，比如“如何引导学生自救”教师也很想讲得全面一点儿，深入一些，可苦于自己掌握的知识不够，有些方法自己也不明白，所以在对待特殊问题时没有办法展开更加翔实的讲解，也没有办法推进，所以只能是草草了事。 　　二、课堂教学设计形式化 　　在调研中，我们常常看到一些“热闹”的课堂教学。如在思想品德课上，有的教师通过大量的问题情境设计让学生“参与”教学，有的让学生分角色朗读教材，有的教师通过人性化的程序和环节设计开展教学，有的通过小品表演、诗朗诵、小组竞赛等小组活动的形式开展教学。虽然教师的新课程理念有了一些转变，课堂教学比以前更活泼热闹了，但仔细观察却发现仍然没有摆脱传统的模式，新的教学方式和学习方式还没有真正建立起来，学生只是充当了一次“临时演员”。一些教师在谈到以学生活动为主的教学形式时，经常说：“新课程就是要多活动，多让学生参与。但是这样的教学有时学生什么知识也没学到。”“现在的教材学生都喜欢，就是知识点太少，这让我们怎么教啊？” 　　三、心理问题缺乏关注 　　当问教师“思想品德课上需要帮助学生解决哪些问题”时，一些农村教师认为主要是热爱祖国、报效祖国等思想教育，提高学生分析问题、解决问题的能力，很少提及培养学生的心理品质，对学生的心理健康状况更是知之甚少。从他们的回答中，感到教师较多地关注学生品德发展状况和学习能力与成绩，却很少关注学生的心理健康。许多教师对促进学生心理健康缺乏了解，没有养成观察学生心理动态的习惯，课堂教学往往无的放矢，甚至认为心理健康教育只是心理健康教师的职责，这是思想品德课教学缺乏实效的重要原因。 　　四、选用心理健康教育案例的程度不够 　　思想品德课教学离不开主题鲜明的各种案例，包括名人、伟人和学生身边的事例。当前，大多数的教师都能认识到这一点，而且在教学中也充分利用了各种鲜活的事例来开展教学。但是由于教师的授课水平和执教能力的差异，案例的选用和教学过程中开展的程度却大相径庭，有的教师虽然选用了较好的事例，但由于开展得不充分，教师的启发引导不到位，案例挖掘得不深刻，造成了课堂教学效果一般，学生心理素质和分析理解能力没有得到真正锻炼。因此，我们在思想品德课教学中，要真正开展和运用好事例，帮助学生做负责任的公民，过有意义的学校生活，同时也使思想品德课程改革顺利进行。 　　如在“生活中的风风雨雨”一课中，除了通过一些问题情境的开发，如“说一说自己生活中最深刻的一次挫折，并谈谈这些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母吗，你的父母有挫折吗”、“对待考试失利，你应怎么办”等，让学生交流自己及家人的挫折，帮助学生提高解决挫折的方法。同时可以设计听《命运交响曲》，让学生谈谈你从音乐中能感受到什么？表达了什么情感？可以设计小型辩论会：挫折是好事还是坏事。也可以让学生创设面对挫折的一句座右铭，以勉励自己或别人。这些教学设计和教育方法，既能注重学生的体验，了解和挖掘学生的内心世界，帮助学生树立良好的心理品质，同时又能为面临心理困惑的学