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心理效应在学生转化工作中的应用 　　在教师工作生涯中，我们每天都可能要遇到不同层次的学生，和不同层次的学生打交道。因而如何正确教育学生，做好问题学生的转化工作，是每位教育工作者必须面对而又要严正思考的一个课题。学生转化着重要做好心理疏导，如果教师能学习一些心理学知识，并自觉运用于学生转化的实践当中，必然会发挥出巨大的教育效力。下面笔者根据一些常见的心理学知识，谈谈几个心理效应在学生转化工作中的应用。 　　一、“自己人效应”――亲师友，做主人 　　就是说要让学生能接受老师的批评教育，增强学习自信心，就应该让他们觉得老师是亲切的“自己人”，全班同学也是自己的兄弟姐妹。要做到这一点，首先，教师要走到学生中间去，与他们打成一团。问题学生的转化应该从关心他们的生活开始。教师要了解这些学生的家庭背景、面临的困难、学习上的困惑以及不能自律的原因等，并及时进行帮助，让他们感到老师在人格上和自己是平等的，在生活中是朋友，而不是高高在上的管理者。久而久之，他们就会亲近老师，感恩老师，接纳老师的教诲，改正自己的错误。其次，要在班级中以学生乐于接受的方式建立“帮扶小组”，以2―3人为宜，优势学生要像关心自己兄弟姐妹一样帮助问题学生。这样才能使问题学生觉得自己并不是班级里的“异端”和“二等公民”，而是大家关心的、爱护的“自己人”，他们就会从心理上接近大家，亲近班级，并树立 “主人翁”意识，成为班级和学习的主人。 　　施某在中考中成绩不错，在高一进入我班后，成绩却直线下滑。为了弄清原因，我适时进行了家访。原来施某是个单亲孩子，父亲去世多年，一直靠母亲卖水果维持生计，谁知母亲今年风湿病突然加重，使施某感觉到了极大的生活压力，从而无心学习。了解到这一情况后，我组织了一个全班募捐活动，老师和同学们纷纷慷慨解囊，为施某的母亲凑了一笔治疗费。我还及时联系了学校，学校了解了这一情况后，不但为该生免除了全部学费和发放了贫困生助学金，还每月给予了他一定的生活补贴。在班会上他热泪盈眶地表示：“老师、同学们就是我的亲人，我一定会以优异的学习成绩来报答大家，以行动改写人生。” 　　二、“淬火效应”――对犯错学生进行冷处理 　　金属工件加热到一定温度后，浸入冷水中进行冷处理，经过冷却处理后的工件的性能会变得更好。问题学生可能经常听到的是批评与指责之声，扫视他们的是不信任的目光，因而他们在心理上难免会产生自卑，有时甚至会逆反和自暴自弃。人最怕被人瞧不起，问题学生尤其如此。所以这部分学生在学习上不求上进或犯错后，教师一味地求全责备或者“翻旧账”，就会使他们感到求学的艰难和学校教育的冷淡，失去学习的信心，有时甚至走向教育的反面。如果教师能有原则地淡化他们的缺点和不足，甚至在一段时间内对他们的不良表现“视而不见”，进行“冷处理”，他们就会觉得原来自己并不是老师时刻“关注”的对象，再不能这样走下去了，就会帮助其走出心理暗示的误区，慢慢步入正常的学习生活轨道。 　　李某经常迟到，老师批评他时，他总会找一些客观原因，比如路上堵车啊，闹钟坏了啊什么的。眼见批评没有效果，我想着何不来个“冷处理”。在他又一次迟到时，我没有理。再一次迟到时，我还是没有理。当第四次迟到后，他终于按捺不住了，拿着写好的保证书交给我说：“老师没有批评我，一次次原谅我，给我留足了面子，我知道这是老师在给我改错的机会，我再不改正还是个人吗？”从此，他迟到的次数明显少了。 　　三、“赫洛克效应”――要善于发现学生的“闪光点”，及时进行表扬 　　心理学家赫洛克曾经把受试对象分成四组，第一组为表扬组，每次工作完及时表扬鼓励；第二组为批评组，每次工作完之后批评训斥；第三组为忽视组，既不表扬也不批评，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，把他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组。所以说，及时评价学生，对他们有着极其重要的心理影响。作为老师，在淡化学生缺点与不足的同时，对他们的“闪光点”――哪怕是一点点，都要抓住机会及时表扬，还要在适当的时机或者场合给他们展示自我的机会，让他们“露一小手”，体验努力后收获的快慰，巩固其自尊心，使他们逐步发现自身存在的价值，慢慢他们就会重拾信心，成为积极上进的学生。 　　石某厌烦学习，但说着一口特别流利的普通话，在学校举行的诗歌朗诵大赛中，我力排众议，让他和一名学习成绩优秀的女生搭档，代表我班参赛。那几天，我看见他眼里流露出兴奋的神情，积极准备，努力训练。最后，他们取得了全校一等奖的好成绩。我借机在班会 上对他的表现进行了表扬，并适时提出了自己的观点：“你同样可以在学习上有好的收获。”慢慢地，我发现上课老师提问时他开始举手了，楼道里有了他背书的身影…… 　　四、“南风效应”――要以良好的情绪对待问题学生，学生转化工作要反复进行 　　法国