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当前心育课无效教学的表征及策略分析 　　【摘 要】心理健康教育活动课又称为心育课，近年来轰轰烈烈地在各地中小学开展，很多深层次的问题逐渐浮现出来。随着课堂有效性教学的提出，心育课有效性教学也被关注。有效教学的另一面是无效教学，本文尝试从无效教学的四个表征出发，分析解决心育课无效教学的策略，以期探寻提高有效教学的方法。 　　【关键词】心育课 无效教学 表征 策略 　　心育课是心理健康教育活动课的简称。自2012年12月教育部颁发《 中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》以来，这份教育部时隔十年颁发的专门关于中小学心理健康教育的文件，再次引起了全国各地对中小学心理健康教育的关注与推崇，心理健康教育活动课的开展进入了全面铺开与逐步深化的阶段，课堂上的问题也随之而来。 　　一、无效教学与心育课的无效教学 　　无效教学是针对有效教学提出的。余文森教授认为，无效教学可以从学生和教师两方面进行考察。从学生方面看，无效、低效教学表现为学生缺位的教学；从教师方面看，无效、低效教学表现为注入式的教学。 　　心育课强调以活动为主，让学生在活动体验中感悟，培养他们良好的心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，开发心理潜能，促进身心和谐可持续发展。因此，心育课上的无效教学即指与心理健康教育的目标背道而驰的教学。集中表现为缺体验、缺感悟、缺身心和谐可持续发展。 　　二、心育课无效教学的表征 　　从课堂的教师、学生、教材等要素来看，心育课无效教学的表征有以下几个方面。 　　1.心育课堂规范缺失 　　心育课的“活动性”使得这门课具有“先天性多动”的特点。“一抓就死，一放就乱”的现象不仅在新教师的课堂频频出现，甚至在一些心理健康名师的课堂上也是“常客”。厦门金尚中学的心理高级教师李远在心育课堂管理方法方面有一套制度化的规范，大大提高了教学的有效性。心育课堂的规范管理对有效教学的帮助相比其他学科更为重要。 　　然而，当前大部分中小学对心育课堂规范仍没有足够重视。团队契约往往在学期初第一节课中形成，以后的课堂中或是简单带过，或是旧事不提，这就容易导致契约一再被打破，被忽视，被遗忘。团队的凝聚力、稳定性和信任度都会受到影响，这也无疑使教学有效性大打折扣。 　　2.辅导理念缺位 　　由于心育课的课程体系各不相同，至今也没有统一的课程标准或教学大纲指导教师开课。目前开设心育课的教师大多采用“网上搜一搜、抄一抄、改一改”的方式备课。课程缺乏逻辑体系、缺少辅导理念指引，容易产生辅导主题与学生心理不符，辅导概念把握不准，辅导技巧运用不当等现象。例如一节心育课的主题是“别了，胆小鬼”，辅导理念是使学生正确认识生活中常见的害怕心理，并学会调节自我的方法。但活动设计中，以恐惧心理替换了害怕心理，将对某一特定情境、特定事物的强迫性恐惧认定为是常见的害怕，混淆了恐惧和害怕的定义，使个别具有强迫症状的学生失去了正确认识问题的机会。再有，设计活动时出现的“……我不怕”的口号式宣讲，过于笼统地引导学生直面害怕。害怕有时候是一种人类自我保护的机制，如果单纯地不害怕，勇敢面对，有可能会让学生陷于危险处境而不自知，比如不怕黑，而敢于只身一人走夜路。因此，对于每一节心育课，需要有正确的心理学理论指引，辅导理念的缺位必然导致辅导低效，甚至无效或负效。 　　3.活动设计缺实 　　活动设计是心育课的重头戏。一节好的活动设计会使心理教育充分发挥“润物细无声”的作用。然而，一个游戏从小学用到大学的现象并不少见；教师活动开展轰轰烈烈，学生表情冷冷清清的情况经常有；自认为设计了一个很好的活动，但是下课铃声响了，活动没做完的也屡见不鲜……这些都与活动设计缺“实”有关。缺“实”缺的是贴近学生学习生活实际的事情，是缺少课堂实践性的设计。钟志农老师认为，学校心理教师要想尽一切办法与学生在一起，这样才能发现他们日常学习生活中鲜活的素材，如有必要甚至担任一两年的班主任也未尝不可。活动设计的素材来源于实际生活，单凭想象、凭空捏造无异于让自己的心育课味同嚼蜡。 　　4.辅导技巧缺乏 　　辅导技巧缺乏可能是目前心育课有效性不高的重要原因之一。由于承担心育课的教师大多为兼职教师，他们没有受过专业训练，即使师范院校心理学专业毕业的学生，在面对大团体辅导时，缺乏必要的大团体辅导技巧和经验，同样也会束手无策。辅导技巧在心育课中就像根雕能手，一座轮廓初具的根雕，只有能工巧匠的精心雕琢才能使其具有二次生命，提升根雕的观赏性和实用性。辅导技巧在心育课中也发挥着类似的作用。一个优秀的心理教师，运用了合适的辅导技巧，会让心育课在生成中绽放光芒。但是，在心育课教研活动中，对辅导技巧的研讨不多见，这直接导致了心育授课教师只重视活动设计，不重视辅导技巧。在辅导技巧本就薄弱的情况下，心育课的有效性再次受到