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幼儿美术活动中教师示范度把握的研究 　　【摘要】示范教育是我国先进幼儿园美术活动中的一种基本形式，在对幼儿的绘画技能的培养有着重要作用。进入21世纪，教学以培养学生的创造性思维、自信心及自学性为目的，这对于我国的幼儿园美术教学也是一个极大地挑战。幼儿园美术教育应该如何适应社会变化，已成为一个重大课题。美术教育作为幼儿园教育的一部分， 也面临着相同的问题。因此， 积极探索示范教学模式的改革显得十分迫切。对此，在幼儿美术活动中，美术教师必须把握示范度，以此提升幼儿的美术教学成效。 　　关键词：示范教育；幼儿园；教师行为；教学成就；教育改革； 　　示范教学历来是幼儿园教学基础，从古代的启蒙教学到现在的幼儿教学，为社会输送了大批合格的美术人才，为我国经济和社会的发展作出了巨大贡献，亦为我国和谐社会奠定了强有力的基础。但是，随着社会的快速发展和经济社会对人才的需要，目前我国的美术人才与现实市场需要已经出现严重脱节，对此，就必须从基础教育进行改革，适应社会发展的需要。 　　幼儿美术活动中教师示范行为 　　示范教学是幼儿教学中重要一环，实践上有多种示范的方法，一般针对不同的场合采取不一样的教学方法，在幼儿美术活动中的示范教学最多的模式就是使用工具材料中的示范和表达图像中的示范。 　　使用工具材料中的示范。美术活动是一件想象加实践的艺术，任何艺术形式都需要形象的表达出来，为此，美术活动涉及众多独特的操作方法，而这些操作方法往往难以用美妙的语言所解释，对此，美术活动的示范性就显现出来了，如油画棒的提肘，不同画笔有着不同的视觉效果等。[1]所以，在教授学生基本的操作方法时，应当示范几遍，让每一个幼儿产生一种直觉上的印象，而后指导幼儿具体操作。在学习一种新的绘画方法中，让其经历一个完整的学习过程：尝试――不熟练操作――熟练应用――运用自如，只有在此基础上，幼儿才能够将自己的创造形象的表达出来。 　　表达图像中的示范。以上的示范注重学生基本操作技能的培养，这一种示范教学则注重幼儿的思维创造的培养。[2]表达是一种思维创造过程，幼师无需规范步骤。通常意义上的表达图像中的示范有两种，一种为幼儿期广泛地使用示范，也是幼儿的涂鸦期，幼师仅能够起到演示、示范的作用，不会对幼儿的思维产生过大的冲击，在缺少技术支持下，他们的绘画作品也往往不够完美。在角色扮演上，此时的幼师仅是课堂的一份子，是幼儿的伙伴。另外一种为局部示范，这一阶段的幼儿思维能力更有独立性，已经不再单纯模范幼师的操作技能，他们对图画的认识越加清晰，此时幼师可以有意识的从一般示范转变为局部难点示范，这样才能够提升学生的思维能力等。 　　二、幼儿美术活动中教师示范度的具体把握 　　在实际情形中，示范教育是培养幼儿掌握基本绘画技能的基础，这是必须强调的。但在新形势的变化下，对幼儿的美术教学也有着更深意义上的需要。为应所大转型时代对幼儿教学的要求，就必须采用先进的教学模式，充分掌握示范教育的度，提高幼儿美术学习的效果。 　　示范教学有效性的把握。示范教学激发了学生学习的兴趣，让其真心感受这个美的世界。对此，幼师应当正确地引导幼儿去欣赏。[3]具体从如下几点把握：（1）范例表现的时机。幼儿喜爱模仿，如果幼师示范过早，幼儿就会不自觉地模仿幼师的教学动作，出现雷同、同质的现象，这严重损伤美术的艺术性、独特性。对此，在组织活动前，幼师要充分考虑，范例该用在何时，呈现给多少学生等。（2）范例呈现的数量。幼儿的胃口有限，过多的范例只会影响他们的消化与干扰，出现盲目学习的表现；过少的范例也难以培养幼儿的基本绘画技能。[4]对此，幼师在选用范例时，要结合幼儿的实际接收程度，例如《妈妈的头巾》，幼师可以运用两种不同的艺术形式表达，一种是淡白色的碎布，另一种是各种小贴花折叠性的丝绸面料，通过这种形式的表达，让学生充分领略到不同颜色、样式及难度的艺术，让其按需模仿。 　　示范与指导的配合。幼儿的绘画活动离不开幼师的指导，在完成以上的演示、示范之后，幼儿参与创造过程中，结合幼儿对技术掌握的情况，开展有针对性地指导，但不要打断幼儿创造的思维。例如在画《蜻蜓》上，目的就是让幼儿掌握运用点、线、面打扮自己心仪的蜻蜓，幼师最好找几个蜻蜓的标本，让其感受器立体感，同时透过一系列提问的方式，让幼儿回忆零碎的蜻蜓记忆：你在哪儿看过蜻蜓――什么样的蜻蜓――长着什么样的翅膀――颜色是什么样的等等。同时在语言指导：形象要大一点，构图要饱满点，色彩要艳丽点，画得要与其他同学不一样这“四大点”。 　　将示范作为幼儿讨论的中心。美术是一种艺术，也是一个人的超前、异于常人的想法，为此，幼师可以将学生的思考方法用图像表达，这将引起学生的讨论，如《树和喜鹊》，由幼师引导，幼儿讨论是先画树呢，还是先画乌鸦呢，让其充分表达自己的意见。