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布鲁姆“认知领域”教育目标分类法在大学英语教学中的运用 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0087-02 　　近年来，为了使我院的大学英语教学目标的确定能趋向科学化，参照了国外教学目标研究的成果，从我院实际出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。而本文作者根据布鲁姆认知领域教育目标分类的理论，结合我院大学英语教学的实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果做出了具体的阐述。 　　1.布鲁姆在认知领域教育目标分类法 　　在认知领域的教育目标可分成：知道（知识），领会（理解），应用，分析，综合和评价。 　　1.1知道（知识）（knowledge） 　　是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 　　（特定知识：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。） 　　提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。 　　1.2领会（comprehension） 　　是指对事物的理解，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的、低水平的。 　　（能把握材料的意义。转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；解释：对一项信息加以说明或概述；推断：估计将来的趋势或后果。） 　　提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。 　　1.3应用（application） 　　是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 　　（高水平的理解。能将习得的材料应用于新的具体情境。概念、规则、方法、规律和理论的应用。） 　　提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。 　　1.4分析（analysis） 　　是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 　　提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。 　　1.5综合（synthesis） 　　是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 　　提示： 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。 　　1.6评价（evaluation） 　　这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 　　提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持。 　　2.布鲁姆的教学目标分类法在大学英语的教学中对设计问题的启发 　　所提问题可以从简单逐渐发展到复杂。 　　可以按学习目标的要求，分层次提出问题。 　　2.1认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 　　如：“老师的工作职责是什么？”（definition），“上次的英语考试，你及格了吗？” （Yes or No） 　　2.2理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 　　如“微笑（smile）和大笑（laugh）的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来转述被动语态（passive voice）吗？” 　　2.3应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 　　如“怎么用公式来体现（if引导的真实条件状语从句）的‘主将从现’这种现象？ ”，“英语中有哪些词体现了‘名前动后’这个规律？” 　　2.4分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 　　如“在英语学习中为什么会发生用错关系代词的情况？”，“为什么说大学英语的学习逐步偏向实际应用？” 　　2.5综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 　　如“什么情况下that 不能代替which？”，“如果全世界普及汉语，英语的学习将会怎样？” 　　2.6评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 　　如“大学英语四级成绩成为用人单位衡量英语水平的标准，好还是不好？为什么？”，“大学英语的学习对未来所从事的职业有什么样的实际意义？” 　　这六种类型的问题中，前三类是