幼儿“口头作文”的教学实践.docVIP

幼儿“口头作文”的教学实践 　　人类的语言能力不是天生的，而是后天科学系统适时训练的结果，所以抓住关键期积极对幼儿进行语言的培养非常重要。我对幼儿语言培养进行了一些探索，和同行们共同探讨。 　　一、将“口语表达”转化为“口头作文” 　　学前班的幼儿从生源上来说，是比较杂乱的。有一部分孩子不在同一个年龄段，各方面的发展水平更是参差不齐。尤其体现在语言方面，有的孩子说话不完整，有的孩子不敢说话、不爱说话，有的孩子不知从何说起。针对这一现象，我结合本班幼儿的年龄特点，选用了多种方法对孩子们进行语言培养，但效果不是很明显。 　　有一天在开展美术游戏活动时，我发现孩子们的创造性思维能力非常丰富，每个幼儿画的画内容都特别生动有趣，这时我就迫不及待地想请孩子们来讲一讲。几位幼儿讲得特别生动，语言也非常流畅，还有很多小朋友都想讲，可由于时间关系就没让孩子们逐一去讲。讲过的小朋友非常高兴，没讲的小朋友个个垂头丧气。看到这样的情形我心里很不是滋味，于是我想出了个办法，请孩子们拿着画回去给爸爸妈妈讲，并且请爸爸妈妈按原话记录，第二天交回来老师再看。这一办法既满足了孩子表达的欲望，又能激发起对语言的兴趣。作品交回来一看，真让我大吃一惊，平时不爱说话、不敢说话的小朋友也能从父母的记录中看出来叙述得非常好。通过这次活动促使我开始反思：孩子们对感兴趣的事物一定会有话可说的，也愿意说的。于是我把这种活动美其名曰“口头作文”，并制订了详细的教学计划，以此来达到培养孩子们语言表达能力的目的。 　　二、“口头作文”的若干方式 　　（一）绘画作文 　　1.先绘画后作文 　　请小朋友把要求画的内容画下来，然后讲述自己画的内容，并且请家长边听边记录。有些小朋友的画如果让成人去看，成人很可能会有乱七八糟的感觉，但通过看幼儿的口头作文，你就会想“这篇作文来源于这幅画”。 　　2.填画作文 　　活动之前给幼儿一个条件，让孩子们在已有的条件基础上添画、想象画，然后进行口头作文。在这种活动中虽然孩子与孩子之间有效仿的东西，但也存在很多不同，尤其在内容上的不同，例如：我先给每张纸画上三间房子，请幼儿来填画，然后进行讲述。虽然是三间房子，但在孩子们的作文里是玩出来的，就是孩子们与众不同的思维方式，三间房子的来历、作用、发生的事情都不同，这就是孩子们语言思维的特点。 　　3.想象绘画作文 　　让孩子凭空设想，自由发挥，孩子们的好奇心特别强，有着很强的求知欲望，他们对没有见过的东西都很向往，而且往往会把想象的东西说成是真实的。例如：李洋小朋友讲的《魔法大鞋》，他的画我当时没看懂，但他却讲得绘声绘色，他那全神贯注的讲述和离奇的思维吸引着我和全班的孩子们。 　　（二）记事作文 　　请幼儿来说一件事情的时候，尤其是对于刚刚发生过的或经历过的，他们能够表达清楚，但从一个活动中捕捉一个点来进行记事作文，真有点为难孩子们。在记事作文中，孩子们的特点就是“记流水账”，除非是在家长和老师的指导下才会抓重点来记事。 　　（三）主题作文 　　主题作文对于幼儿来说难度是非常大的，因此在选择作文时我针对幼儿经历过的、体验过的、幼儿想说的内容。在开展主题作文之前，幼儿必须要有基础，因为没有基础的幼儿有时连老师布置的题目都理解不了。通过实践，幼儿对这类作文不如其他类型的作文，但经过一段时间的指导和练习，绝大多数的孩子表述得还是不错的。 　　（四）想象创编作文 　　想象创编这类作文，孩子们非常喜欢，也就是说让他们欣赏想象故事的同时，去叙编、创编故事。比如我们欣赏完了故事《骑鹅旅行记》，让幼儿想象完成《尼尔斯来到我的身边》或《尼尔斯和我》等等类似题目的作文。 　　在开展“口头作文”课题实验的活动中，我除了选择幼儿感兴趣的内容，还让孩子们自己来尝试，让他们一次一次在尝试中学会坚持，学会积累，学会应用语言。 　　（五）利用游戏来培养幼儿的“口头作文”能力 　　“口头作文”不光是边说边记录的过程，还可以利用游戏来完成，并把口头作文的活动内容渗透在多种游戏活动中，让幼儿在轻松愉快的玩耍中就获得语言能力的提高，而且这种游戏的氛围对幼儿的健康成长非常有益。比如游戏《抽签》，幼儿在游戏中如果抽到小猫就围绕小猫来作文，抽到《我的朋友》就可以口头介绍朋友。 　　三、做好家园共育工作，争取家长积极主动的支持与配合 　　每学期的开学初，在家长会上我都把“口头作文”教学作为重点内容来和家长探讨，旨在赢得家长的积极配合，同时，我虚心听取家长的好建议、好方法，并把它们运用到教学实践中。通过几年的实践证明，家长是非常支持和认可“口头作文”教学的。 　　1.要求家长一定要尊重、理解孩子，按照孩子真实的语言做记录，以幼儿的兴趣为出发点。因为家长了解了，理解掌握了“口头作文”的操作方法后会正确地帮助