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师生冲突与教师专业能力发展的现实思考 　　[摘要]本文在对师生冲突和教师专业能力内涵进行界定的基础上，基于教师专业能力发展的视角，分析了师生冲突产生的根源，并从教师教学能力、语言表达能力、课堂组织管理能力及沟通能力四个方面提出了化解师生冲突的基本路径。 　　[关键词]师生冲突 教师专业能力 教育教学活动 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0074-04 　　[作者简介]谷木荣，明庆华，湖北大学教育学院（湖北武汉430062） 　　教育教学活动是教师和学生共同构成的一种生命活动，也是一种精神活动，其中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。良好的师生关系会促进良好教育教学效果的产生，反之亦然。 　　近年来，一方面我们在深化教育教学改革尤其是深化课程改革过程中，大力倡导建立民主、平等、和谐的师生关系；另一方面，教师体罚学生或学生报复教师等不良现象却时有发生。然而没有无源之水，更没有无本之木。造成师生冲突的原因是错综复杂的，有学校、教师的原因，也有学生的原因。本文从教师的角度、基于教师专业能力的发展来谈师生冲突，认为教师的专业能力决定教师的专业素质，影响教师的专业成长，对于教育教学活动的顺利进行、课堂气氛的融洽、师生冲突的化解与避免有着至关重要的作用。 　　一、师生冲突的内涵及其表征 　　冲突一词源于拉丁语的动词“Configere”，意为争执、对抗――指不同的观点、思想、个人行为之间的对立。《现代汉语大字典》对冲突一词的字面解释为“矛盾、对立或不协调”。在人际关系中，冲突是指在一方的行为妨碍了他方需求的满足或双方的价值观念不协调的情况下发生于两人或两人以上之间的不和谐或碰撞。冲突理论属于西方教育社会学理论，认为社会冲突是普遍存在的，冲突是社会生活中一种自然和不可避免的的现象。 　　社会冲突论学者认为，社会冲突理论中最大的一个争议也是冲突的定义，所以对于冲突没有形成一个准确的定义。因而理论者对于冲突的定义有多种表述，美国社会学家特纳认为，“冲突是双方之间公开与直接的互动，而冲突每一方的行动都力图阻止对方达到目标”。克?芬克则认为，“冲突是不一致的目标，是各自专有的利益、感情上的敌意、观点上的异议以及有节制的相互干涉”。最早对师生冲突进行研究的是美国学者沃勒，他在1932年出版的《教育社会学》一书中指出师生之间是一种制度化的支配与服从关系，师生交往在很大程度上带有一定的强制性，彼此间隐含着潜在的对立情感。所以，出现矛盾和对抗是必然的。国内学者陈振中在2000年依据特纳和克?芬克对冲突的社会学界定认为，“师生冲突就是师生由于在目标、价值观、资源多寡等方面的差异而产生的对立、分歧和相互干扰的教育教学互动”。田国秀认为，“师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、资源多寡等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在抑制对方并实现自己目的的互动过程”。白明亮主张用社会学上狭义的冲突观来理解师生冲突，即师生之间直接和公开的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。 　　综上所述，笔者认为，师生冲突是主要发生于教学情境之中并普遍存在的教育现象。它是发生在师生之间的“交战”或“碰撞”，是教师和学生之间因认知相异、意见不合或是感情不睦而引起的“争执”情形。学校教育是社会现象中的一种，冲突必然存在于其中。教育系统中学生与教师之间的冲突也应该是自然和不可避免的，不管在古代教育还是未来教育都存在且将继续存在，只是师生冲突的内容和形式具有每个时代鲜明的特色而已。 　　因此，概括起来，我们可以将师生冲突的表现分为三种类型：（1）语言冲突，表现为师生因认识、情感、思想等方面的严重分歧和矛盾激化而采取语言上的对抗；（2）行为冲突，表现为当学生不服从教师管教时，或教师多次批评不改时，教师即采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施，对学生实行体罚或变相体罚，学生则因为行为意志受阻、自尊心受到伤害而进行反抗；（3）心理冲突，表现为教师对有不良行为的学生和差生采取的心理惩罚与精神暴力。然而，不管是哪一种形式的师生冲突，对于教育教学活动的有效进行、课堂的有序管理及和谐师生关系的建立等都将产生阻碍作用。 　　二、师生冲突之师源性解读 　　（一）教师专业能力的内涵 　　教师专业能力是伴随着教师职业专业化的潮流出现的，是对教育活动复杂性的深刻认识，及对教育价值功能的重估而出现的一个专门性术语。它是在对教师专业发展的深刻认识、理解和研究基础上油然而生的，它是教师专业发展的基石，也是教师专业发展的重要组成部分。 　　对于教师专业能力的内涵，国内外学界没有一个明确的界定。近年来，我国学者对于教师专业能力的研究都有所涉及，其观点也可谓见仁见智。譬如范诗武认为，所谓教师专业能力是指从事