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新课程背景下中学生物课堂教学方法初探 　　生物新课标明确提出，中学生物教师要逐渐转变教学理念，在教学中要面向全体学生，尽量采用探究式教学模式，并联系学生生活实际开展教学，以不断提高中学生的生物科学素养。为了切实有效地逐步提高中学生物教学质量和中学生的综合素质，我们对中学生物课堂教学方法做了以下探讨。 　　一、在课堂教学中，着力激发学生学习生物的兴趣 　　兴趣是一种强大的内趋力，对学生的智力活动有着积极的促进作用。学生一旦对生物学科的学习有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而对学习充满热情。将学习生物课当成一件愉快的事情，生物教学就会收到事半功倍的效果。任何学科教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。要培养学生学习生物的兴趣，要取得良好的生物教学效果，就必须孜孜不倦地追求生物课堂教学的艺术性。在生物课堂教学中，生物教师既是“主角”，又是“导演”，生物教师的心境直接影响到生物课堂气氛的优劣。因此，生物教师必须全身心地投人“角色”，尊重学生，充分调动学生的积极性，使他们乐学、好学。生物教师满怀喜悦地上课，学生主动配合，这是创设愉悦氛围的关键。生物教师语言的生动、活泼、风趣、幽默、亲切感人也是创设愉悦氛围的重要条件。 　　在生物课堂教学中，密切结合教材，适当地穿插一些相关的生物学家探究生命现象及其本质的生动故事、人物轶事，创设诱人的生物知识情境，可以很好地激发学生学习生物的热情。如，达尔文是怎样发现和证明自然选择规律的正确性的？沃生和克里克是怎样的人物，他们是以什么为依据建立DNA双螺旋结构模型的？切除睾丸后的公鸡为什么容易育肥，而且越长越像母鸡等等，都可以在教材中穿插，以吸引学生，帮助学生理解所学内容。 　　二、注重生物课堂教学中的情感交流 　　作为生物教师，应该明白我们的教学对象是具有情感的学生，他们有丰富的内心世界。学生们往往愿意为他们所喜欢的生物教师而努力学习，既喜欢听这位生物教师讲课，又乐于做这位生物教师所布置的作业。这也正是古人所讲的“亲其师，信其道”。因此，成功的生物教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。既然生物教学活动是以生物知识的传授为载体的师生感情交流活动，生物教师自己就必须具有十分丰富的情感世界，对生物教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求生物知识学生的热爱，对所教生物知识的热爱，创造一个有情感的学习环境。在这个环境里，有爱的炽热交流，有兴趣的浓烈激发，有知识融进情感的魅力。生物教师的创造性劳动就在于选择恰当的方法，把生命科学理论原理变为活生生的思想和情感，把生物知识变为充满吸引力的精神食粮，把生物教学过程变为不断探索真理的带有情感色彩的意向活动。要取得师生情感交流的良好效应，就必须畅通情感信息的流通渠道，及时了解学生对生物知识的掌握情况，注视学生的情绪变化，用灵活的思维、敏锐的观察、果断的决策，机智地处理好随机因素，知他们之所想，释他们之所疑，正确驾驭自己的情绪，及时调节生物教学活动，调动起他们学习生物的主动性和积极性。 　　三、采用探究式课堂教学方法，培养学生创新能力 　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将学生自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。 　　因此，按照新课标的要求，在中学生物课堂教学中若条件允许，教师应尽量采用探究式课堂教学方法，通过师生的互动，培养学生的创新能力。如此，可以使学生对探究所获得的新的知识心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆，且激发学生勇于探索的精神，培养学生创新思维的能力。教师通过引导学生去思考去探索验证，更能培养学生的探究技能和创新能力。 　　四、开展课堂教学活动，不断提高学生科学素养 　　生物科学素养是指参加社会生活