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新课程背景下全员德育的探索与实践 　　全员德育通常包含全员育人、全程育人、全方位育人三方面的含义。全员育人是指全体教职工都是德育工作者，全程育人是指学校各种活动的全部过程都应包含德育因素，全方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。全员是主体概念，全程是时间概念，全方位是空间概念，全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角，表达了人人做德育、时时做德育、事事有德育的全员德育的三方面内涵。 　　在中小学德育实践中，全员德育的理念得到了广大干部和教师的广泛认可，但是，由于学校管理体制和实践操作机制等方面的问题，全员德育经常是一种理念和口号，很难落到实处。笔者认为，全员德育不能有效落实的原因有三点：（1）对德育主体要求泛化，没能根据他们的岗位特点和不同素质提出差异性要求；（2）全员德育停留在口号，没有搭建有效落实的载体和平台；（3）对德育主体缺乏有效的支撑和切实的尊重，全员德育落实没有保证机制。基于这样的认识，我们从以下三方面进行了实践和探索。 　　一 实施差异管理 　　学校教职工分布在不同的工作岗位，有不同的岗位素质、能力和职责要求，因此，全员德育对不同的教育主体也应有差异性要求。差异管理才是个性化的管理、分层的管理、以人为本的管理和高效能的管理。 　　1.教师是全员德育的主体 　　教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标，切实控制好自己的课堂和教学质量，做到“我教我管我负责”；教师要积极参与学校和班级的集体活动，对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。 　　2.班主任是全员德育的骨干力量 　　班主任是全员德育的骨干力量，对学生德育负主要责任。班主任要加强班集体和班风建设，对学生进行世界观、人生观和主流价值观教育，提高育人能力和效果；班主任要支撑学科教师和其他教育主体，指导和支持家长做好学生教育工作。 　　3.后勤员工是全员德育的重要力量 　　后勤员工是全员德育的重要力量，是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段；德育处、年级组和班主任要对后勤员工的工作给予尊重、鼓励和支持。 　　4.行政人员是全员德育的领导者和实施者 　　教育教学管理干部和专业管理人员是全员德育的领导者和实施者，是管理育人的主体。各级管理干部要端正教育思想，做全员德育的引领者和楷模；教育教学管理人员要承担管理育人和服务育人的职责，把提高管理效率和服务意识作为全员德育的重点。 　　二 搭建多种平台 　　全员德育需要理念、舆论、氛围和口号，更需要落实到教育教学和管理的有效平台。为此，我校成立了学校层面的十大部委，建立了一百多个校内志愿服务基地，完善了课堂作业评价体系，启动了学科社会实践活动。 　　1.成立学校层面十大部委 　　为进一步提高学校职能部门的管理效率，有效推动全员德育，德育处建立了“部门管理”部，对垂直的专业工作进行分层管理。各部门分别归属学校相应部门进行管理：学习工作部由教学处负责管理，卫生工作部由医务室负责管理，生活服务部由食堂负责管理，电教管理部由电教组负责管理，信息管理部由教学处信息主管负责管理，公物管理部由物业处负责管理，体育工作部由体育组负责管理，志愿服务部由学校少先队负责管理，科技工作部由学校科技辅导员负责管理，团队工作部由学校团委负责管理。全部部委由德育处统一协调。 　　2.建立百个校内志愿服务基地 　　新课程改革对社区服务提出了明确的要求，每个学生在两年内要完成10个工作日的社区服务，并纳入了学分制管理。但是，社区服务的时间问题、基地问题、管理问题等成为实现这一课程的制约因素。为此，我校把运动场、实验室、公共教室、辅助教室、校园草坪、宣传橱窗、体育场馆等划分为一百多个小的单位，作为学生志愿服务活动的基地，相关的管理人员作为基地的管理教师，对学生的服务进行评价和管理。校内服务基地的建设成为学生爱心奉献的载体，也成为了学校落实全员德育的重要载体。几十名管理人员和教师参与学生的教育和管理。 　　3.形成纵横交错的评价体系 　　新课程改革对课程评价提出了新的理念，过程性和发展性评价受到关注和重视。为此，我校德育处和教学处联合开发了课堂和作业评价管理系统，教学处制定了课堂和作业评价标准及办法，每位教师每个月要为自己所教的每一位学生的课堂和作业情况确定一个等级。每月的评价结果通过教师、备课组、教研组、教学处系统，反馈到德育处、年级组、班主任、学生系统，两个系统纵横交错形成管理网络，把所有的管理干部、处室员工、学科教师和各班学生有机联系在一起，成为全员德育最大且最有效的工作平台。 　　4.启动学科社会实践活动 　　新课程改革对社会实践提出了新要求，每个学生在三年内要完成三周的社会