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微课程在高中物理教学中的应用 　　摘 要： 对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可。 　　关键词： 微课程 高中物理教学 教学研究 　　一、引子 　　开学初，信息技术老师曾和我提起微课程，认为将来的教学中会有很大的作用。这让我想起半年前参加的一次小学的教研活动，就是针对微课程在小学教育中的开展情况。记得当时的课堂氛围很好，我心想，什么时候高中课堂也能这么活跃，不再死气沉沉。于是，找来各种各样的参考资料。我从微课程是什么、微课程和传统课堂的区别、微课程的特点、物理学科特点、微课程对物理教学的辅助这几个方面说说自己的看法。 　　二、何为微课程 　　“微课程”（Microlecture）最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。 　　“微课程”是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善。率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点。深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象。 　　“微”关键就是短而精，内容小而作用大。 　　三、微课程和传统课堂的区别 　　传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟。目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的。” 　　微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验。学生借助电脑、手机、ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习。 　　对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可。 　　四、物理学科特点 　　物理是一门实验科学，以实验为基础。物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的。实验对理解和掌握物理知识起着关键性作用，同时它还有以下特点。 　　1.解决物理问题必须用到数学工具。很多物理规律，必须借助公式表达出来，才能用以解决实际问题。 　　2.概念性强。物理课要教给我们很多物理量和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象。 　　3.特定的物理学的“语言”。物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特定的表达方式。 　　4.习题类型多、变化大。中学物理课涉及的习题各种各样，依据不同的物理条件和物理过程，千差万别，变化多端，难度也是比较大的。 　　根据物理这门课的特殊性，我们要在课堂上都解决是比较困难的，一节课应该有针对性地解决几个问题。一节课如何高效完成，怎样应用好微课这么好的方法，是值得我们思考的。 　　五、微课程对物理教学的辅助 　　在物理教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用。 　　1.课前预习。课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白。学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网，供学生点击或下载观看。通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课。当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间。 　　2.课堂当中。比如演示实验。能在课堂上完成的实验，必须做给学生看。但有些实验因为场地、环境、器材等因素的影响，现场演示可能会效果不明显或者不成功。比如“影响研究平行板电容器电容大小的因素”这个实验，平行金属板上的电荷很容易跑走，必须在干燥的环境中完成。要在课堂上做成功，成功率