小学语文阅读课有效教学的思考.docVIP

小学语文阅读课有效教学的思考 　　摘 要 长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“走形式、轻感悟、少兴趣、低效率”等问题。课程改革以来，我们的教学观念正在发生着质的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断潜心地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。 　　关键词 小学语文；阅读课；阅读教学 　　一、认真解读文本，注重预设生成 　　提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。从而就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明、教学重点不详，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。 　　如在教学《落花生》一课时，正是在课前作了认真地解读，作者许地山笔名“落花生”，刚好与文本题目一致，不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生（落花生）一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，只求奉献而自豪，为作者的不求索取，但求奉献而敬佩。准确把握课文主旨。 　　钻研教材是有效教学的前奏，透彻地把握教材可以使教师“轻松上阵”，充分发挥教材的功能，使学生获得预期的进步，提高语文课堂教学的有效性。 　　二、努力创设情境，激发学习兴趣 　　我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”说明兴趣对于学生阅读学习有着十分重要的作用。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。 　　创设教学情境的手段方式有多种多样，故事讲述、形象描绘、音响音乐等听觉情境，实物模型、图片图表、幻灯、投影等视觉情境以及演示实验、表演操作等动觉情境，都能创设出良好的教学环境、氛围，显示出形真、神似、情切、意远等特点，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，有利于学生观察思考，催生出强烈的探究欲望，变学生被动的学习为主动的学习。 　　如教学《密西西比河风光》一课时，我先通过多媒体课件出示密西西比河风光图片，使学生仿佛置身于风光旖旎的密西西比河河畔，再配以一段轻松优美的乐曲，让学生在乐曲声中尽情感受密西西比河繁茂而粗犷的美，然后问：“密西西比河美吗？美在何处？”再请学生读课文，寻找答案，学生兴趣盎然。通过这样情境的创设，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，学生学得积极主动，大大提高了课堂教学效率。 　　三、交还主动权，发挥自主性 　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，把课堂参与的主动权交给学生，教师、文本都应该为学生服务，最大限度的去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，交还学生主动权，充分发挥学生的自主性 　　教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如教学《韦德的心愿》一课时，出示课题时学生质颖：韦德的心愿是什么？为什么是这样的心愿？他和其他孩子的心愿为什么不一样？然后让孩子们带着这些问题自由读书，有了初步的答案后再在小组内交流，最后以小组单位进行汇报。在这个过程中，教师只是一个组织者、引导者，学生与文本进行充分对话，与作者对话，然后生生之间对话，最后是师生对话。一个天真可爱的，充满爱心的韦德就在孩子们心中出现了，韦德那心地善良的美好品质也深深地感染了孩子们，这样就加深了学生对课文的理解。 　　四、读悟结合，读写结合 　　《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐