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小学语文作业的“革命”浅议 　　【摘 要】根据《基础教育课程改革纲要》的新型作业观，笔者从多年实践经验中归纳作业的诸多功能，并根据学生的不同资质和能力，在作业容量上，考虑量力性和差异性，在作业评判上，重视过程性和激励性的评价的研究。同时，笔者整理了多年的课堂练习与课外作业，并针对重点训练目标在原有的基础上开创形式多样的练习，激发学生的学习兴趣；针对学生的个体差异进行分层练习，让每个学生都有所收获；设计富于创造性、趣味性、自主性、实践性的练习形式，更新评价方式，激发学生的创新意识，激活学生的创新思维，让学生乐于学语文，爱学语文。 　　【关键词】小学语文；作业；多元化；能力发展 　　根据《基础教育课程改革纲要》的新型作业观，笔者从多年实践经验中归纳作业的诸多功能，探索新型的作业形式，整理不同类型的作业内容；并根据学生的不同资质和能力，在作业容量上，考虑量力性和差异性；在作业评判上，重视过程性和激励性的评价的研究，最后制定出一份比较全面的、能逐步提高小学生语文知识和能力的作业策略、方针和具体实施方式、方法，设计了几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以促进学生能力发展为主的开放性、研究性、可操作性的多元化作业类型。同时，笔者整理了多年的课堂练习与课外作业，并针对重点训练目标在原有的基础上开创形式多样的练习，激发学生的学习兴趣；针对学生的个体差异进行分层练习，让每个学生都有所收获；设计富于创造性、趣味性、自主性、实践性的练习形式，更新评价方式，激发学生的创新意识，激活学生的创新思维，让学生乐于学语文，爱学语文。 　　一、小学生的语文作业为何需要“革命” 　　应试教育导致的时下小学语文作业往往是抄写生字词，解词造句写作文，反复写写要求背诵课文的篇章或段落，甚至连课后一些供理解课文内容之用的思考题也让学生抄抄解答。这种陈旧的作业设计和练习，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一定的积极作用，但弊大于利的。其后果是严重的： 　　第一，儿童的天性被摧残。小学生天性活泼好动爱玩，可大量的作业充斥了他们课外活动和自由生活的时间与空间，压得他们喘不过气来，有的甚至造成精神萎靡不振，产生厌学情绪。 　　第二，学习的智趣被埋没。年复一年，日复一日，大量机械重复的作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发，势必对学生的创造意识、创造潜能和创造智慧造成极大影响。 　　第三，作业的习惯被破坏。过多的作业造成学生疲于应付，结果是越来越潦草，形成作业习惯、书写态度与作业质量的恶性循环。 　　第四，健康的身体被破坏。小学生的近视率越来越高，已引起社会各界的高度关注。由于活动时间少，精神压力大，小学生中已产生不少患抑郁症等心理不健康的儿童。 　　多年来，语文课外作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活实际。这种封闭、僵化的作业模式，严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生修改的发展和潜能的发挥，对学生的身心发展造成极大的伤害。 　　二、小学生的语文作业怎样“革命” 　　“革命”，并不是全部抛弃那些扎实的语文基本功训练，适当的抄抄写写、背诵仍是十分必要的。但是，同类型的作业做得过多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失。笔者本人的思考与尝试是： 　　1.画类型，再现情境 　　对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩，无疑会有好效果。如教完《水乡歌》，再根据自己的理解画出美丽的水乡图。学生作业交上来后，发现绝大多数学生能照文画图，用图画美再现诗歌美，有一定的意境。画画类作业不公加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。 　　2.演类型，内化语言 　　教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。如教学《我应该感到自豪才对》一文，让学生课后展开想象，自由合作，表演小骆驼与小红马第二次相遇的情景，帮助学生深入了解课文内容。第二天的课堂教学气氛活跃，小学生积极参与，争相表演，在不经意间，学生就将课文的语言内化为自己的语言。演类型作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。 　　3.做类型，体验探究 　　《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、科学间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文