乐学揭开古诗面纱 开放课堂生成精彩.docVIP

乐学揭开古诗面纱 开放课堂生成精彩 　　案例背景 　　古诗，我的挚爱，她丰富的内涵，精美的语言深深地吸引着我，一直以来我都在探索与思考，如何更好地开展古诗文教学，让学生也能与我共鸣，领略这份文化的精彩，可因为作品本身与学生时空的差距，加上提高考试成绩的思想作祟，因而有时难免犯急功近利的毛病，认为狠抓字词句的落实最为重要，而实际效果却不尽人意，导致学生常把古诗文的学习等同于死记硬背，感觉不到其中的情趣，我一直竭力寻找解决的突破口。 　　《观刈麦》是语文版八年级上册第七单元《诗词五首》中的第一首诗歌。通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。由于八年级的学生缺乏特定的情感体验，文本距离现在学生的生活较远，所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文去理解感悟（农民长时间弯腰低头割麦，虽已力尽却不愿休息，为了抢收，把疲劳和炎热置之度外，可即便这样，收来的粮食还不一定够交税，今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗？）这样启发引导，学生易于接受。 　　《新课程标准》也指出：初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。诗歌是高度凝练的语言的艺术。我认为要培养学生欣赏诗歌的能力，应该从诗歌的音韵、所展现的画面、意境、情感等方面切入。这样才能使学生动听，动情，动心，达到欣赏的目的。 　　案例描述与评析 　　片段一： 　　课堂上听了朗读录音，轻声跟读之后，我让学生自由朗读。我发现有几个小组的同学在组长的组织下认真地练习朗读，发现哪儿没读到位时，又一起讨论然后再读，很是投入。读了几分钟之后，我问：“哪个小组的同学能给我们展示一下吗？”话音刚落，就有六个小组的同学举起了手。我叫了最先举手的第二组同学来朗读，让其他组的同学认真听，待会儿对他们组的朗读进行点评。第二组的同学在组长刘伟的起头下大声地读了起来。 　　读完，师：哪些同学能点评一下吗？ 　　生1：总的来说他们读的还不错，声音洪亮，注意到了节奏，就是彭立魁把“石（shí）”读成了“dàn”，这个字上个学期我们学过“以宣尝为二千石”，书下有注释要读“shí”。 　　生2：“闻者为悲伤” 的“为”要读“wèi”，“曾不事农桑”的停顿应该在“曾”字的后面。我听录音里是这么读的。 　　师：听得很认真，说得很准确。 　　生3：我觉得他们在读到“复有贫妇人，……拾此充饥肠。”这几句诗时，读得很平淡。没有读出感情。 　　师：说得很好。你觉得应该怎样读呢？ 　　生：3：我觉得要读出悲伤、压抑的味道，节奏要较慢，特别是最后一句声音要拉长 。像这样读。（接着该同学示范了一遍。）（我和学生都点头表示赞许。） 　　生4：我觉得他们虽然声音洪亮，但基本上是一个语调。开头要读得欢快些，因为麦子丰收了，接下来是说劳动人民的辛苦，应该读得悲伤一些，特别是最后要读出诗人的愧疚之情。（同学们纷纷鼓掌） 　　师：感谢这几位同学的精彩点评，这首诗原来要这样去读，同学们是不是迫不及待的想读一读？ 　　生：是 　　师：下面就请大家齐读一遍。 　　…… 　　（俗话说三分诗七分读，诗歌教学就应该着重体现朗读。但本堂课老师并没有直接给出朗读指导，而是在听读――跟读――自由朗读――小组示范朗读――全班齐读的基础上，注重了语气、语调、掌握了节拍速度，尤其是在小组示范朗读之后，学生们的点评就很好的阐述了这首诗应该怎样去读，这是学生们自己体会出来的，说明他们已经入情入境了，比起老师单纯的讲解效果好多了。） 　　片段二： 　　师：根据我们学过的方法，古诗文可以从哪些角度进行赏析呢？ 　　生2、从用词、修辞的角度。 　　生4、从布局安排的角度。 　　生5、也可以从情境、情感内容。 　　生6：也可从写作的方法，写作角度等方面。 　　师：说得很好，那么就让我们开始吧，任选角度在小组内交流讨论，共同赏析诗歌，如有疑惑请提出来，再看看其他同学能否解答。 　　（学生们非常积极，你一言，我一语：麦收季节全家人都出动了，那个抱着孩子捡拾麦穗的妇女真可怜等等。） 　　过了几分钟，第三组的喻春花提出了他们小组的疑惑：诗的开头为什么要写麦子丰收的景象呢？ 　　马上就有几个同学站起来为之解答。 　　生7：农民本来就很忙碌，麦子的丰收意味着农民要更忙了。 　　生1：是呀，为下文写农民的辛苦忙碌作铺垫。 　　生8：虽然麦子丰收，却看不出丰收的喜悦，足见农民生活的艰辛。 　　师：说得很到位，哪组同学还有疑惑？ 　　第一组的龙凯站起来了，他说：为什么丁壮们“不知热”？并且还惜“夏日长”呢？ 　　（同学们轻声议论着。） 　　生3：他们并非不知道热，只是珍惜夏日长长的白昼。