也谈高中阶段的精英教育.docVIP

也谈高中阶段的精英教育 　　高中教育不同于小学和初中的教育。高中阶段的教育在深度和广度上都远远超越义务教育。义务教育，是为了提高全民基本素质而设立的普及性的基础教育。以大学为代表的高等教育则是培养高端人才的精英教育。诚然，高等教育有大众化的趋势，但精英人才最终还是要通过高等教育熔炉的锤炼才能修成正果，练就金身。尽管近些年来大学普遍扩招，但不可否认，我们国家所需要的高端精英人才仍然是由大学培养的，而且能够进入大学学习的人终究还只是少数。高中阶段的教育，恰恰是连接这两者的的桥梁。 　　正是由于高中教育的这种特殊位置，才使得它具有基础教育和精英选拔的双重性质。高中的毕业会考体现的是其基础教育的一面，而高考的择优录取则将其精英选拔的性质凸显得淋漓尽致、无以复加。 　　下面我结合自己的工作实践来谈一谈高中阶段的精英教育。 　　首先我要澄清一点，高中阶段的精英教育不是忽视学生主体只抓优等生，而是在兼顾正常教学的前提之下，对部分学生乃至绝大部分学生进行的一种“精英意识”的培养。《大学》中有“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育理论。它阐明了“修身、齐家、治国、平天下”的起点是“格物、致知、正心、诚意”。格物就是调查研究，致知就是认清本质，诚意就是意念诚实，正心就是动机纯正。这说明成功的起点是态度和方法。没有表里如一的诚实意念，没有君子慎独的德性修养，没有纯正的动机、坦荡的胸怀，想要成就一番别人成就不了的事业无疑是天方夜谭。对于已经具备了这个起点的学生，我们要锦上添花，对于那些尚未具备这个起点的学生，我们要雪中送炭。人生的进步要循序渐进，我们要让每一个孩子都具备成功人生所必不可少的人生起点。我们要做的，就是要让孩子具有成为精英所必须具有的思想起点。 　　针对各个层次的学生的具体状况，对其教育的基本方法是：对优等生进行精英培养；对中等生进行学法指导；对学困生进行励志教育。 　　一、对优等生进行精英教育 　　如果近距离地接触高中生，我们就会发现他们的脑海中存在一种比较死板的“定位思维”，即我在这个群体中处于什么样的地位，我在以后的高考中将会处于什么样的地位。而他们的定位方式也比较简单：看看近几年本校的高考成绩，结合自己在本年级所处的排名，对号入座。比如，一个年级排名第一的同学看了今年的高考成绩后发现今年的高考第一名考入了山东大学，他就会想当然地认为自己以后也会考入山东大学或者考一个和山东大学相当的学校。这是一种比较消极的定位模式。每个人的素质不同，为什么要把自己限定在别人设定的框架里呢？在这种思维的束缚中一个很有潜力的，甚至可以开创奇迹的学生可能就此止步了。假想一下，如果今年的高考第一名不是考入了山东大学而是北京大学，那么我敢说下一届的第一名的目标也会直指北大清华，即便生不逢时没有考上，也一定不会差得很远。这是一种心理暗示，这种暗示是一种潜在的思想，是一种意识，这种意识就是“精英意识”。 　　当一个有天赋、有素质的学生把自己视为精英去努力的时候，那么在这种意识的暗示下，他一定会迸发出超乎寻常的能力，取得令人惊叹的成绩。我教育学生：人一定要有志向，而且要立就立一个大的志向！我和班级特别优秀的学生聊天的时候，我会特别坚定地对他说：你是老师这么多年以来看过的最最优秀的人，是素质最为全面、最有实力冲击名校的人，就连老师都自愧不如。第一次和学生说的时候，他会觉得这话特别的假，有些受宠若惊难以置信。可是我会给他分析得有理有据，给他分析单科成绩，指出他的发展潜力和发展空间，而且一定要让他相信，这些是他完全能够实现的，是完全有能力实现的。再结合历年的高考统计，结合他目前的学习状况，告诉他：只要你有这个志向，只要再加强一下语文的答题技巧，保证一下数学的稳定性，背诵十篇英语课文，重新整合一下史地政的知识结构，熟练掌握教材，每个学科再提高10分――在一年半的时间里提高10分，难道你做不到吗？在这样的分析之后，学生就信服你了，也就相信自己了。比如她作文写得好，偶尔我会给她一个39分（注：40分满分，而且那篇作文确实是满分作文的水平，没有弄虚作假的意思）。在点评的时候我还要加上一句，你的作文之所以没给满分，是因为文字书写得欠缺一点美感，只要再认真书写一点点就是满分作文。这种暗示和鼓励的能量是不可估量的，即便以后他没有实现自己的理想，即便和名校失之交臂，我想在这几年的学习中她也学会了一种精英意识，她会自信地面对这个世界的种种竞争。 　　对高素质学生的精英教育并没有丧失教育的公平性，道理很简单，对于那些有发展潜能的学生我们为什么不能力所能及地多给予他们一些呢？而且在我看来，我们所给予的还远远不够。他们是真正的可造之才，他们天赋聪慧，思维敏捷，刻苦勤奋，永无止境。如果他们在我们的学校中没有获得充分的发展，那么我们的教育无疑是失败的，