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优化写作过程，改变评价方式，提升写作水平 　　摘 要： 写作是英语教和学的难点，作者以行动研究为手段，历经3年突破写作难关，提升学生的写作水平，实现教师的专业成长。 　　关键词： 英语写作教学 行动研究 写作水平 　　一、研究背景 　　英语的听、说、读和写四项技能中，写一直是教和学的难点。即使对英语水平较高的学生，写作状况也不容乐观。如何帮助高中生有效地提高写作水平，避免反复出错就成为摆在高中英语教师面前的重要课题。 　　（一）为什么要改变英语作文的批改方式？ 　　笔者任教的学校为一所普通学校，英语学习中写作能力存在明显缺陷，英语书面表达已成为难以突破的瓶颈，也制约着其他方面的能力发展。课堂观察发现，学生对教师精批细改的作文，通常只看一眼得分或批改之处，并未对错误进行反思和修改，导致同样的错误屡犯。 　　《普通高中英语课程标准》指出，学生是评价的主体，评价应有利于学生认识自我，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。改变作文的评价方式，为学生的习作提供真实的读者，帮助学生以批评的眼光审视自己的文章。 　　（二）为什么要选择行动研究作为解决问题的方式？ 　　行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式（HOPKINS，1985），是一种自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的结果是“改进实践”。教学本身不是孤立的教育行为，而是一种社会实践，是教师与学生之间教与学的互动交流行为。行动研究鼓励教师对自己的教学进行研究，改进教学理念。 　　一线教师有多方位观察课堂的角度和众多搜集资料的机会，完全可以通过科学的设计和有序的实施解决课堂教学中的问题。 　　基于以上考虑，笔者把“优化写作过程，改变评价方式，提升写作水平”作为威海名课程团队“十二五”期间的课题，开始行动研究。 　　二、前期研究 　　（一）初期调查，明确问题。 　　问卷调查、课堂观察及师生日志是数据收集的方式，贯穿于整个行动研究的过程。 　　1.问卷调查。 　　行动研究计划实施前后进行问卷调查，了解项目实施前后学生在英语写作认识、态度和教师教学做法，共收回有效问卷115份（实验班学生共计115名）。 　　2.课堂观察。 　　课题组成员每周进行一次课堂观察，课前会议确定观察视角和观察重点，采用录像、速记、重点摘记等方式记录学生和被观察教师在写作课的课堂活动的情况及情感态度的变化。 　　3.日志。 　　每个月最后一个周三研讨教师教学日志和部分学生的学习日志，了解学生英语写作心理的必威体育精装版变化，调整教学内容的难度及文章批改重点。 　　（二）数据分析，确认问题。 　　调查结果表明，有62人对英语写作谈不上喜欢不喜欢，有50人不太喜欢英语写作，3人比较喜欢英语写作。68%的人称老师很少布置写作任务，平时练习中的写作任务也会自动跳过，不去“浪费”时间。课堂观察显示，教师课堂写作教授重点依次为内容、语言、篇章结构；多数教师重视语法错误和要点的遗漏，个别会提及卷面和分段的问题。 　　这些数据的分析让我们不难看出： 　　教师重输入，轻输出；重语言，轻结构。 　　学生写作态度不端重，缺乏对其重要性的认识；把考前背诵范文当做拐杖，缺乏独立思考和创作的勇气。 　　三、制订行动方案 　　考虑到学生的特点和写作的要求，笔者制定了以下的写作课流程：素材积累―审题构思―篇章结构―完成写作―评价反思。本次研究分为五个环节、四个阶段： 　　所有写作任务从外研课文的24个话题中选出，每个写作任务都有自己的编号，每次写作训练和批改训练之后，学生要写出写作和批改心得，按号保存。 　　四、实施行动方案 　　（一）广泛积累写作素材。 　　要在英语的王国建立起华丽的殿堂不是一朝一夕的事情，这需要进行长期不懈的努力。在行动研究的动员会上，建立英语写作语料库是每个学生的任务，因为只有掌握相当数量的语言“砖瓦”词汇，学生的英语学习才能进入佳境。 　　1.翻“烂”美文和字典，力求甚解。 　　为了增强学生的语言表达能力，首先从输入入手，为学生编写了8期的《悦读悦美》，使学生在阅读中感受英语，在快乐中体会英语。在美文阅读中，遇到的生词，要不厌其烦地查字典，以便透彻理解障碍生词，并及时将查到的生词记录在日志上。 　　2.“胡思乱想”，上下求索。 　　“胡思乱想”就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象，联系得越新奇、生动，越容易记住。通过横向、纵向多维联想，培养和提高学生的发散思维和自学能力。 　　（二）仔细审题构思。 　　学生在审题时，要确定人称、时态、体裁、题材和要点登记本要素，还要考虑文字连贯性的连接词。在每次写作前，学生要先独立完成写作审题卡，