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优化历史课堂教学 确立学生主体地位 　　摘 要： 课堂教学是实施素质教育的主阵地，为顺应未来社会对人才的需求，历史学科必须改进课堂教学，努力优化教学目标、教学过程和教师素质，确立学生的主体地位，引导学生积极主动地参与学习，学会学习，服务于学生的可持续发展。 　　关键词： 历史；课堂教学；主体地位 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-037-2 　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，为适应未来社会对人才的需求和素质教育“以学生为中心，全面发展”的主旨，必须对课堂教学这一实施素质教育的主阵地进行改进和优化，努力构建以素质教育为目标的历史课堂教学，确立学生的主体地位，科学地处理教材，合理利用现代教学手段，不断提升教师自身素质，让学生在愉悦中自主地去实践、去创新，从而为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。 　　一、优化教学目标 　　历史教学目标是在历史教学大纲指导下，以历史学科的特点和中学生学习心理的基本理论为依据，对历史学科的学业发展及结果的一种具体的、现实的规定和分类。它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的各个环节。所以，教学目标的定位最能体现实施教学的指导思想。那么，在历史教学中教师如何拟订教学目标呢？ 　　首先，要以认知目标为主线。 历史知识是能力培养的基础，思想教育的载体，在具体的课堂教学中，教师要通过科学而精彩的分析、讲述，帮助学生形成正确的历史概念，揭示历史知识的内在联系和发展线索，构建历史知识结构。在教学中教师应正确处理教师主导作用和学生主体地位的关系，要淡化教的观念，尤其是要排除只教课本历史的观念，要启发、引导学生自己去把握历史学习，了解历史现象、发现并阐述历史问题。 　　其次，要以情感目标为动力。 教学中，教师要深入挖掘教学内容的思想教育因素，运用多种方法和手段，通过对祖国悠久历史和灿烂文化，岳飞、林则徐等历史人物感人的言行，邓世昌、邱少云等英雄人物高尚品德等内容的讲解，激发学生的爱国热情，培养良好的个人品质。引导学生将精神信念内化为行动，端正学习动机，调动学史积极性，主动参与历史学习。 　　再次，要以培养历史思维能力为重点。 在历史教学的三大任务中，知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养则是关键。对于初中学生来说，由于学习历史的“前结构”已经比较完备，已能理解一些理论问题，同时也能从整体和结构上思考问题，思维已能从感知和表象进行分析、概括、判断、推理，所以要注重培养分析、比较、归纳、综合历史问题的历史思维能力，为培养创新思维能力奠定基础。 　　当然，并非每一堂课都能拟订和落实那么完整规范的教学目标，但历史教师倘在拟订每学期、每单元、每课时的教学目标时，都能从上述要求出发去设计课堂教学，那么教学的效果、学生的素质必将日益提高。 　　二、优化教学过程 　　教育部在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”因此，优化教学过程的关键环节是确立学生的主体地位。那么在历史教学中如何确立学生的主体地位呢？ 　　首先，要转变旧的教学观念。 瑞士心理学家皮亚杰认为：学习的中介因素最重要的是学生自己的认知结构而不是教师，所以说，在教学活动中学生是主体。在课堂教学中，教师首先要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。中学历史内容丰富多彩，但由于历史过去性的特点，在有限的时间和空间里仅靠教师的语言叙述，难以再现生动的历史场景和活生生的历史人物，教学任务难以实现。这就需要教师在教学过程中对教材进行加工整合，再辅助运用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学环境，通过录像的放映、图片的展示、声音的再现、文字的说明，让过去的历史人物和场景重新走进我们的视野，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使历史课更加形象具体。如在讲张骞通西域时，将丝绸之路用Flash进行重新的设定，让路线动了起来，真正变静态为动态，演染了历史气氛，增加了历史的直观性，发挥了文字所不能发挥的作用，弥补了文字部分难以直观表达内容的不足，给学生以耳目一新的感觉。通过对教材内容的整合和多媒体展示的手段，能大大调动学生学习的兴趣。 　　其次，要创设平等和谐学习氛围。 “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，我们教师要尊重学生的学习权力，参与权利，允许学生出错，允许学生提出不同的观点。教师应尽最大努力相信每个学生，把学习的主动权交给学生。课堂上要创造一种民主和谐的气氛，激励学生，鼓励学生从不同角度看问题，把历史的学习由“苦学”变为“乐学”，把历史的学