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优化物理讲评课要做到“12345” 　　摘要：试卷讲评课是以分析考情、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生巩固所学知识和提高能力的一种课型。为优化物理讲评课，使教学更完美、更精彩，教师应围绕一个中心，提高两个能力，达到三个目的，坚持四条原则，采用五点做法。 　　关键词：试卷讲评；一个中心；两个能力；三个目的；四条原则；五点做法 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-047-2 　　现在，试卷讲评课普遍存在一些倾向：一是教师将错误简单地归结为学生的责任，打击了部分学生的自信心，缺乏一种自省意识；二是注重订正学生的错误答案，分析问题浅尝辄止，没有找准错误的根源；三是教师“一言堂”“流水帐”，忽视了学生主体的“内化”过程；四是试卷讲评与下一阶段的学习相脱节，没有发挥出试卷应有的导向功能。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、开阔思路、提高学生解决物理问题能力的有效途径。那么如何优化讲评课教学，使教学更完美、更精彩、更有效？教师应把握好以下几点。 　　一、围绕一个中心 　　树立信心、正本清源、完善结构、提高能力。好的试卷讲评课，既要修正了学生知识和技能的偏差，又激励学生树立信心，又要有助于完善学生的知识结构，有助于优化学生的思维能力，有助于提高学生分析问题解决问题的能力和应试能力、技巧，优化教学，提高教学质量。 　　二、提高两个能力 　　物理教学主要是培养五大能力，作为讲评来说主要放在两个能力上。一是知识迁移能力。讲评要注重拓展启发，对于学生典型错误，引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到举一反三，触类旁通，实现知识迁移，培养迁移能力。二是分析问题和解决问题的能力。物理教学最终目标是提高学生分析、解决问题的能力，把出现在试卷上的问题通过讲评课揭示问题出现的原因、找出问题的根源、分析解决问题的思路，提炼解决的方法，达到解决问题的目标，提高学生能力。 　　三、讲评课要达到三个目的 　　一是找准问题及成因。教师要通过试卷分析和与学生交流了解，把学生出现的问题归纳，是知识结构问题，还是能力问题，还是概念问题等等。要找准主要问题以及症结形成原因，要讲考查知识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧。二是有效引导下一阶段的学习活动。讲评既要分析学生“学”的原因，也要分析教师在教学中存在“教”的问题，即评试卷，评学生，评教师；用评出来的好的方法和经验来引导下一阶段的学习活动。三是激发学生进一步改进错误的信心。通过评讲分析问题的原因，分析优秀学生“优”哪里，中等生“好”哪里，后进生“进”哪里，激励学生树立信心，勇于改错进取，要帮助指导学生通过一定的形式来练“疑点”、“误区”、“提高”问题。 　　四、讲评课的四条原则 　　1.时效性原则。检测后教师应在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时讲评。根据心理学讲的遗忘规律“先快后慢，先多后少”和艾宾浩斯的遗忘曲线，考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最佳。时间越长，逐渐淡忘，如频频考试而不作讲评，或久拖不评，学生失去了兴趣和积极参与性，也就失去了主动性和学习动力。 　　2.重点和典型性原则。教师在讲评前要做准备工作，要有所选择，重点就是针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里及出错的原因，对症下药。而课堂上讲评的内容应具有普遍性，讲评应放在学生得分率在30%至70%之间的题目，这类难易程度中等属于效应和区分度较好的题目。题目的错因不同，评讲方式也有不同，根据学生的“常见病”和“多发病”，适当进行归类讲评；找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，课堂上有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使学生思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。 　　3.拓展性原则。高中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象善于抓住物理问题的本质特征，要通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力，引导学生在学习中摆脱“题海战术”。 　　4.激励性原则。德国的教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。讲评过程中要注意培养学生学习物理的兴趣和树立信心，兴趣既是学好物理的重要非智力因素，同时兴趣又是学生对学好物理充满信心