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以认知心理为基础 优化课堂提问设计 　　摘要：以学生的认知心理规律和思维特征为基础的课堂提问设计是实现教学目标的重要环节。应创设符合学生的“最近发展区”的问题、“相似式”问题、“探讨式”问题、“梯度式”问题及“诱因式”问题等，以减小学生思维的跨度、拓展思维的广度、增强类比思维能力、促进思维向纵深处发展，并缩小师生彼此间心理距离，从而优化课堂提问设计，改善教师的教学行为，提升学生的思维品质和生物科学素养，促进实现高效教学。 　　关键词：认知心理；提问设计；思维；高效教学 　　课堂提问设计是实现教学目标的重要环节。以学生的认知心理规律和思维特征为基础，结合高中生物学课程的特点，精心设计具有训练能力价值和开发学生潜能价值的课堂提问，不但有利于提高学生学习生物学知识的兴趣，而且有助于培养学生思维的灵活性和批判性，真正实现教学效益的提升。 　　一、创设符合学生的“最近发展区”的问题，减小学生思维的跨度 　　著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差距是“最近发展区”。高中生物学教师在课堂提问设计时应着眼于学生的“最近发展区”， 深入了解学生已有知识、学习背景和兴趣所在，认真分析学生的认知结构、认知能力和思维方法等方面与将要学习的新知识之间的差距，创设符合学生的“最近发展区”的提问，造成悬念，激发学生思考，从而减少其思维跨度。 　　案例1 在学生学习 “减数分裂与受精作用”知识之后，设问：“为什么子代和亲代极为相似？”让学生联系所学知识进行回答，使得学生“跳一跳”便能摘到“果子”。 　　二、创设“相似式”问题，增强学生类比思维能力 　　著名心理学家皮亚杰的智力发展理论认为：智力发展是把新知识同化顺应到已有的认知结构中的过程。高中学生学习生物学知识的过程是认知结构发展重建的过程。加强类比思维能力的培养，有助于实现新知识与原有的认知结构同化顺应。 　　案例2 学生普遍认为必修1教材中有关“氨基酸脱水缩合形成肽链”内容较抽象、不易理解。为此，教师采用类比方式创设“相似式”问题：请同学们伸出手掌，如果把手指比作氨基酸，手指的间隙表示肽键，那么5个手指能形成几个间隙？这5个氨基酸脱水缩合形成一条肽链后，有多少个肽键？你能用数学方法计算a个氨基酸脱水缩合形成一条肽链所含的肽键吗？通过这样教学，学生能很好地理解“一条肽链由a个氨基酸脱水缩合形成，该肽链含有多少个肽键”这一问题。 　　同样，对“一条直链肽链中至少含有氨基多少个，羧基多少个？”这个难点的教学，教师先介绍：肽键是一个氨基酸的氨基和另一个氨基酸的羧基脱水缩合形成，即两个氨基酸形成一个肽键。然后让第一排的8位学生到讲台前手拉手，这8个同学代表氨基酸，每一个同学的右手代表氨基，左手代表羧基。然后创设以下问题：8位同学手拉手站成一排可以代表什么？一个同学的左手拉住另一同学的右手代表什么？手拉手的部位代表什么？ 8位同学空着的手有几个，说明什么？这样，通过类比推理，创设的“相似式”问题，使得“氨基酸脱水缩合形成肽链”学习内容形象化、具体化，不仅帮助学生理解知识，突破难点，而且提高学生的学习兴趣和想象力，使其类比思维能力得到提升，进而有利于产生更大的创 造力。 　　三、创设“探讨式”问题，拓展学生思维的广度 　　“倡导探究性学习”是高中生物课程基本理念之一，具有探讨性的问题能激发学生的学习兴趣与探究欲望，对培养学生的思维能力有重要作用。“探讨式”问题要有启发性，引导学生认真思考，其答案最好不要直接来自教材。要营造“意犹未尽”的教学心理境界，使得问题探讨从课堂延伸至课外，拓展学生思维的广度，培养学生勇于质疑与创新。 　　案例3 学习有关“变异”知识时，教师创设如下课堂教学提问；“有一对夫妇，生了两个同卵双胞胎孩子，一个寄养在非洲贫穷家庭，另一个寄养在美国富裕家庭中。20年后他们相遇，你认为他们哪些性状相同、哪些不相同？”又如，学习“减数分裂”内容后，让学生思考、讨论：（1）减数分裂过程中，染色体数目和DNA含量发生了几次减半？为什么？（2）有丝分裂过程中，染色体数目和 DNA含量发生了几次减半？为什么？（3）是否有细胞，既可以进行有丝分裂，又能进行减数分裂？再如，学习完基因工程和细胞工程后，可以创设“如何看待吃基因补基因”、“如何看待克隆技术”等具有探讨性的问题，鼓励学生不囿于书本，发表个人见解，从多角度对同一事物进行分析、讨论，允许发表不同的观点和答案。通过这样设计课堂提问，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解，激发学生思维，具有较高的思维训练 价值。 　　四、创设“梯度式”问题，促进学生思维向纵深处发展