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为翻转课堂教学效益保驾护航 　　【摘 要】随着翻转课堂的迅速兴起，许多学校都尝试进行翻转课堂的实践，随着实践的进行，一些困惑也由此而生，如何有“翻转”的味儿？教学质量如何保障？……本文从学习任务单、学习活动反馈、教学操作规程、学习平台等方面阐述保障翻转课堂教学质量的具体做法，为学校进行翻转课堂的实践提供有益参考。 　　【关键词】翻转课堂；质量保障；策略 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2014）06-0035-03 　　“实行了翻转课堂之后，本以为没有理解的学生可以多次观看微视频强化学习，但结果却是学困生连一遍都不看，更谈不上看多遍了。如此下去，学生之间的差距将更加拉大，教学效益不升反降。”王老师说。 　　王老师是一位小学教师，正在三年级进行翻转课堂的实验，随着实验的深入，诸多问题也开始暴露，虽然王老师对翻转课堂教学模式抱有信心，但是问题的出现却令王老师感到焦虑、疑惑…… 　　教学变革必然会碰到各式各样的困难，如何规避风险、解决困难，使翻转课堂教学模式真正能促进学生发展，提升学生综合能力？本文结合试点实验，探索保障翻转课堂教学效率的策略，以期解决翻转课堂实践中的困惑。 　　“翻转课堂”是将传统课堂的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，翻转课堂的本质是以学生为中心的课堂。实施翻转课堂的过程，必须有翻转的味道，学习任务单、三色板、教学操作程序及学习平台可以有效保障翻转课堂的实施效果，让学习质量的提升落到实处。 　　学习任务单，保障自主学习质量的抓手 　　课前教师用尽心思制作了微视频，期望学生能自主学习，理想很丰满，现实却很骨感，如何才能使学生在家中根据实际情况观看微视频，真正实现自学呢？ 　　除了微视频的制作增加趣味性和交互性，激发学习兴趣外，一些教师还将微视频的观看放在家庭作业中，用文字注明观看微视频的指导说明，让家长知晓微视频的使用方法，配合学生完成自学。实践证明，设计学习任务单，完成微视频学习后进行针对性练习、提出学习问题是保障自主学习质量的抓手。 　　学习任务单是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它具有导向性、支架性、合作性等基本特征，有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，全方位影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现变“课堂”为“学堂”的转型。 　　学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式等。学习指南使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便选择适合自己的学习方式开展自主学习。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。学习任务使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。问题设计是导向自主学习的关键，也是实现将知识点转化为问题，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其他知识点的目的。 　　此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，发展学生高级思维能力和学习能力的有效支架。 　　图1 学习任务单（导学案）设计样例 　　学习三色板，提升学习有效反馈的助手 　　翻转课堂将知识内化过程前移到课堂教学中进行，知识的内化过程是学生合作、讨论、辩论的解决问题的过程，如何及时发现学生差异，并针对学生差异进行及时指导？三色板是反馈学生学习活动的方式之一。 　　三色板用红、绿、黄不同的颜色板对学生的学习活动进行实时反馈。三色板绿色面向前方表示学生完成较好；黄色面向前方表示学生正在思考中；红色面向前方表示学生尚有自己不能解决的问题。教师在课堂巡察过程中，可以针对学生三色板反馈的情况有针对性地参与小组活动和进行个别辅导，同时根据不同层次学生三色板反馈的问题确定后续点拨提升的重点内容。红、绿、黄三色板是即时反映学生解决问题情况的有效反馈措施。 　　课堂评价的核心在于反馈，而不在于证明。课堂评价的发展性价值最终是通