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中职校数控专业应用型人才培养模式探究 　　【摘 要】教育部明确将数控技术应用列为国家技能型紧缺四大专业之一，因此培养数控技术应用型人才意义重大。本文结合实践经验，从重新定位人才培养目标、改革教学方式方法、狠抓实践教学环节、强化师资队伍建设四大方面，就数控专业应用型人才培养模式进行粗浅探讨。 　　【关键词】数控转业 应用型人才 培养 　　所谓应用型人才，通俗来讲即是能把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的人才。当前，数控技术在我国制造业已得到广泛应用，作为一门集电子、机械于一体的实用型技术，其对数控人员的素质提出了更高要求。中职院校作为数控技术人才培养的摇篮，如何让学生扎实掌握这门技术，成为一名基本素质全面、专业技能过硬的生产一线应用型人才，已成为中职教育的重要任务之一。现结合实践经验，就数控专业应用型人才培养模式进行探讨。 　　1. 以制造业对人才的市场需求为驱动，重新定位人才培养目标 　　长期以来，很多中职院校在应用型人才培养定位上认识不到位，普遍存在重理论、轻实践的现象，主要体现为数控技术教学上仍以传授理论知识为主，实验教学硬件条件普遍配置不足，学生鲜少有动手机会，从根本上难以达到应用型人才培养的教学目标。因此，学校应从现阶段企业对数控技术岗位及知识的需求出发，结合学校自身状况，重新定位人才培养目标，将个人目标、企业需求和教育目标三者有效结合，将职业素养、规范和技能并重作为今后的人才培养目标。在实践中，可进一步将培养目标划分为基础层和提高层两大层次，前者是确保学生具有机床数控技术方面的基础理论与知识，初步掌握数控机床操作及加工编程的技能，初步具备机床设计的能力，此层面是面向所有学生而言的，是要求所有学生均要达到的目标。后者主要是针对一些能力较强、对数控独具兴趣的同学提出的，也即初步具备分析现场生产问题和进行数控机床调试维修的能力，熟练掌握自动编程软件，初步具备自动编程的能力。 　　2. 以培养职业能力和综合素质为导向，改革教学方式、方法 　　应用型人才承担着转化应用、实际生产和创造价值的任务，这就需要学生掌握解决工程实际问题的能力，因此，我们应从数控技专业的特点出发，改革教学方式方法，切实提高学生的职业能力和综合素质。一是在学校现有教学条件和资源的基础上，整合教学内容。长期以来，数控专业的内容体主要以数控技术各组成部分分析为主线，多采用各部分单独讲授的教学形式，而多年的教学实践证明，由于中职生基础较为薄弱，对于初次接触、学习数控技术的学生而言，将数控技术各部分内容独立起来讲，学生在学习过程会比较茫然，容易失去学习目的，不利于学生实际技能的掌握和提高，因此，在实践中，我们应创新性地对教学内容进行调整和重组。结合实践经验，笔者认为重组后的教学内容应着重突出如下三大部分，即数控系统控制原理、机械结构及设计以及加工程序编制。数控系统控制原理部分综合了原有数控装置、伺服系统、检测装置的内容，其目的主要是从整体上分析数控原理。在教学中，教师可以加工控制原理这条主线出发，穿插讲各组成部分的组成及工作原理，如此，就可以将所有知识串成一条线路，方便学生的理解和掌握。对于机械结构及设计部分，可在原有机械结构介绍的基础上，相应地增加机械结构设计及功能部件选用的内容，进而与其后的毕业设计实践环节紧密联系，为毕业设计打下良好基础。加工程序编制部分，为了最大限度接近实际生产中的编程过程，可在原有的以C功能指令的介绍为主体的基础上，辅以一些例题的模式，直接按照某一套数控系统的编程说明书，讲解指令应用及零件加工程序编制。实践证明，如此教学调整，既大大激发了学生的学习兴趣，又切实提高了学生的职业技能。此外，为全面提高学生的综合素质，可在突出主干课程教学的基础上，适当性地扩选大修课的比例，如人文、社科、经济、管理等人文素质类以及专业拓宽和创新创业等专业拓展类选修课，全面满足学生个性发展的需求，进而提高学生适应社会的能力和可持续发展能力。 　　3. 以强化学生实践能力为目标，狠抓实践教学环节 　　现实中，很多中职院校存在重证书获取、轻实际能力培养的现象，过多强调劳动技能证的获取，有的甚至将劳动技能证书作为唯一培养目标，直接将培训教材取代了日常教学，实践证明，这种围绕劳动技能证书获取展开的培养模式相对单一，主要是对学生技能培训项目的强化和重复，并非科学的教学模式，和企业的契合度也较小，学生技能掌握得也不够全面，与企业用人实际极不相符。因此，在教学实践中我们要竭力纠正这种状况，突出学生实践技能的培训。对此，要强化如下三个方面：一是增加数控实践教学设备的投入。要有效开展数控实践教学，各种数控教学设备是基础，只有通过反复的训练才能使学生掌握基本的操作技巧，进而提高数控技能因此，学校应在教学设备方面加大投入，确保数控实践教学的场地以及各种