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中职机械类专业机械制图等课程的教学改革 　　【摘要】本文基于CDIO工程教育理念，提出了对机械制图、极限配合与测量技术、Auto CAD这三门课程的教学进行改革，将三门课程的教学与实践穿插在一起，教学内容相互联系、相互影响，成为一个较完整、较系统的综合性学习模块，使之更接近于岗位实际，力求突出对学生基本职业素质、团结协作能力、自主学习能力和创新能力的培养。 　　【关键词】CDIO 机械制图 教学改革 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0224-01 　　机械制图、极限配合与测量技术、Auto CAD这三门课程是中职学校机械类专业非常重要的专业必修课，在传统的教学过程中，这三门课程教学各自独立进行，任课教师彼此之间缺乏联系和沟通，课堂教学以课程的堆积知识传授为主，缺乏知识间的相互关联与实用性原则。三门课程的衔接不足，让学生学习缺乏积极性，不愿学、学不好，不利于对学生综合能力的培养。 　　一、CDIO教学模式用于中职机械类专业人才培养的可行性 　　（一）CDIO理念的内涵 　　CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的必威体育精装版成果，CDIO（Conceive，Design，Implement and Operate，即构思、设计、实现和运作）是以产品的研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，以培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力[1]。CDIO教育模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　（二）CDIO模式用于机械类专业人才培养的可行性 　　1.培养目标相一致 　　中职机械类专业人才的培养目标是：为社会培养具备适应岗位所必备的基础理论和专门知识，掌握从事实际工作的基本能力和基本技能，具有团队合作能力、良好的职业道德的技能型人才。这种要求与CDIO的教育目标是一致的，CDIO教学模式不仅注重学生基础知识的学习，更强调学生理论应用能力、团队合作能力的培养。 　　2.CDIO教学模式符合工程人才的培养规律 　　CDIO提倡的“基于项目的教育学习”教学模式，是以技能项目为主线，所以教学环节都围绕项目设计这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个有机的、系统的整体，从而提高学生学习应用知识的能力和实践动手的能力，调动学生学习的主动性和创造性。 　　二、我校三门课程的改革与实施 　　基于CDIO的教育理念，以职业技能为根本，以提高学生的知识、能力及素质，特别是适应岗位需求能力与创新思维能力为目的，对机械制图、极限配合与测量技术、Auto CAD这三门课程的教学与实践环节进行了整合，将三门课程的教学与实践穿插在一起，教学内容相互联系、相互影响，成为一个较完整、较系统的综合性学习项目，使之更接近于岗位实际，力求突出对学生基本职业素质、团结协作能力、自主学习能力和创新能力的培养。 　　（一）课程设计一体化 　　中职学校担负着向生产第一线培养和输出合格技术人才的职责，我校根据生产第一线专业岗位任职需求，以学生胜任工作岗位为目的，把机械类专业的学生应具备的专业技能划分成多个教学模块，学生每完成一个教学模块的学习，就具备了相应的专业技能，就能胜任相应的工作岗位。例如绘图测量模块（见下图），学生学完这个模块，不仅为后续的模块学习打下基础，还具备了绘图员和产品检验员的专业技能。 　　（二）教学内容一体化 　　绘图测量模块的教学安排在第一学年进行，模块中的前三个项目都由同一位教师实施教学，这样有利于教师在制定教学计划时依据课程标准灵活地安排教学内容，力求教学内容一体化。如课题一（见下表），将两个项目中的教学内容穿插进行。 　　教学内容的取舍以应用为目的，以强化能力为重点，选取与岗位任职需求有关的技能做训练课题，适当调整教学顺序，补充与专业技能有关的案例，使学生学有所用。 　　（三）教学模式及方法手段 　　基于CDIO提倡的“做中学”的教学理念，我们采用实践-讲授-总结-再实践的教学模式，通过直观教学、多媒体演示、讲练结合等方法使学生进行较充分的空间-平面-返回空间的过程练习，逐步提升能力。即首先教师利用模型和能力训练任务提出问题，然后通过“物”、“图”转换和多媒体演示去协助学生分析问题，再后学生分小组讨论得出结论并进行陈述，最后学生独立或协作完成训练任务。 　　通过师生之间、学生之间的互动，不仅锻炼了学生语言表达能力和团结协作能力，而且培养了学生在处理问题时注重方法和手段的意识，培养了学生探究的意识，提高学生自主学习的能力和创新的能力。 　　（四）考核方式和方案 　　1.考核评价方式 　　采取过程+终结、个人+小组、课内+课外