为有源头活水来――村小小班教学有感.docVIP

为有源头活水来――村小小班教学有感 　　今年，我自愿申请到我们中心校下辖的一所村小支教，包班教学。这一年的教学，既让我得到了锻炼，同时也让我感到收获良多。 　　我们班的孩子不多，只有十二个。上第一节课，看着教室里稀稀拉拉的这十二个小萝卜头，十二双满含新奇的眼睛，我心里不由得发怵：“这可怎么教啊？”（以往，我面对的是五六十个孩子，望下去是黑压压一大片呢。） 　　上了一周的课，我慢慢地发现：小班教学有小班教学的好处。因人数少，学生受教育的机会较多，我真正可以做到“面向全体”、“因材施教”。我可以从繁琐的批改作业，辅导差生中接生下许多时间。我的教学方式必须改变。 　　一、工作重心的转移 　　要学《春晓》这首诗了。最近电视里放过一档节目――《古诗新唱》（针对我们的少年儿童没有好歌，而我们优良的文化传统又后继乏人而发起的一项活动），孩子们唱着《春晓》，《锄禾》......可好听了，我也教他们唱唱吧。音乐课上，我先试着让孩子们朗读一下这首诗。话音没落，孩子们竟一个个地站了起来，摇头晃脑的背上了。自然，唱起《春晓》也特别带劲儿。 　　我想，我的《春晓》教学，是不是也该改变了？ 　　原本教材中要求背诵这一过程，看来不必再作为重点，浪费宝贵的教学时间了。我把教学重点放在读准字音、记住字形、感情朗读，以及体会、理解、表现这首古诗的美上。 　　该进行识字教学了。我发现很多学生在以前已经认识了一些字，并会写了，但写得不规范、不漂亮，识字能力也不强。因此，我把教学重点进行了转移，转到要求学生规范书写，帮助学生提高独立识字能力上。在教学中，我通过“指挥教师写字”“学生见互相展示自己的字”“比比谁写得好”等方法，重点训练学生规范书写，强调字要写得漂亮。又通过观察、想象，运用“加一加”“减一减”“换一换”等方法提高学生的独立识字能力。 　　通过《春晓》的教学，我觉得，在村小小班教学中，我们可以把工作重心从教学流程的后端向前端转移，加强在“备课”这一环节中的“备学生”上。备的内容主要是学生原有的学习基础，这样教师上课前心中有数，备课更有针对性，避免了学生懂的教师拼命讲，不懂的教师却浮光掠影、一带而过的那种盲人摸象似的教学。 　　备课、上课、批改作业、查漏补缺，这是传统的教学流程。教师除了正常的教学工作外，更大的压力来自与教学后的补缺补差等。学生学习上的差异，有智力上的原因，也有认知水平、认知能力、学习习惯、情感因素等诸方面的原因。为了针对学生见在学习效果上的差异，达到事半功倍的教学效果，把工作重心从以前的补缺补差转移的前端的“备学生”，使备课、上课更有针对性，更能满足学生对知识的需求，又能突出重点、难点，解决学生之间的差异问题，达到“因材施教”的目的，使教学更讲求实效，也使教学后的麻烦减少 　　二、教学环节的设计 　　村小的小班教学，因时间的充裕，使得我有更多的精力去设计教学环节，精心备课。在教学时间中，我不仅精心设计教法，更细致研究学生的学法。 　　在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，如何处理生字和课文之间的关系呢？如果把生字剥离课文单独教学，不利于学生真正掌握，理解词义；如果放在课文中教学，又不利于保持课文的完整性，通过研究，我把生字的子音、字形教学集中进行。学生通过自学、互相正音、“小老师”检查。比赛朗读以及“生字大搬家”的游戏，掌握字音，创造识字方法，记住字形。然后再在课文中理解词义。 　　在指导学生书写时，我根据学生心理特点，设计了“读-教-写-评”四步训练法。读。就是让学生看懂书上田字格中每一个字的样子，注意每个字的结构，一些关键笔画的位置。教，就是让学生教老师找起笔位置、运笔方向、收笔位置等。老师在学生的指挥中范写生字。激发学生书写的兴趣，复习以便写字时要注意的方面。然后学生书写、评论。这一教学环节的设计，使学生书写兴趣大增，同时又养成了良好的书写习惯。 　　教师在教学上的精心设计，正式因为有了时间的保证，才能使教学更精彩，效果更理想。 　　三、教学资源的利用 　　我们村小条件不好。电脑没有，录音机没有，投影仪也没有，实验器材就更说不上了，很多的教学手段都使不上。但我们是不是就此放弃，只靠几本书，老师一张嘴呢？ 　　我们教室旁边，有一大片荷塘。初夏时节，老有一股淡淡的清香味儿扑鼻而来，让人忍不住闭上眼睛，深吸一口，直达心肺之处。孩子们采来了洁白的荷花，把它放在讲台上，满心欢喜地望着我。多好的孩子！我都不忍心责备他们。 　　我带着孩子们来到荷塘边，指着那满塘荷叶，问道： 　　“孩子们，荷叶是什么样子的啊？” 　　“圆圆的。”孩子门齐声答到。 　　“跟老师说――《荷叶圆圆》。” 　　“荷叶圆圆。”一片清脆的声音响了起来。 　　“再看看荷叶上的小水珠呢？” 　　“亮晶晶的”。“透明的。”“还滚来滚去的