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中学语文课堂提问艺术之望、闻、问、切 　　摘要：提问是语文课堂教学的重要组成部分。教师科学合理的提问不仅能促进学生的积极思维，开启学生的智慧，提高学生的语言表达能力，而且能够增加师生之间的感情，从而营造一种活跃、和谐的课堂氛围，收到理想的教学效果。那么，如何才能提出高效的问题，优化课堂提问艺术呢？中医中的“望、闻、问、切”给我们很大启示。 　　关键词：中学语文；课堂提问；望闻问切 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0082-03 　　提问是课堂教学的重要组成部分，它贯穿于语文教学的各个环节。笔者借鉴中医“望、闻、问、切”之术，谈谈语文教师课堂提问应注意的问题，以求教于大家。 　　一、当前语文课堂提问的误区 　　提问是课堂教学中的重要环节，然而有一些教师在提问的过程中存在着极大的盲目性和随意性，严重地影响了教学的质量。具体来说，其提问误区至少有以下几个方面： 　　1.重难点不分，且过繁过碎。有的教师提问过繁过碎，重难点严重不分，且没有主次。例如，某位教师在教《中国石拱桥》这篇课文时，提出过这样几个问题：①文章的开头为什么把石拱桥比喻成彩虹？②中国的古桥那么多，为什么文中专门选赵州桥和卢沟桥呢？③赵州桥与卢沟桥有什么联系与区别？④中国石拱桥有什么象征意义？这些问题明显过多，而且零散，没有逻辑性，学生抓不住重点，也就很难收到理想的提问效果。 　　2.太过浅显，没有思考价值。提问的目的是为了引发学生的积极思考，促进学生思维的发展，但有些教师设计的问题过于浅显，根本达不到启发学生思维的目的，例如有些教师在提问时会用“对不对”、“是什么”、“什么啊”、“是不是”之类的语言，尽管学生回答得很整齐、很完美，但其提问效果是否理想，是不言而喻的。 　　3.过深过难，期望过高。有些教师常常会根据自己的理解和体会来设问，提出的问题时常过难过深，造成这种现象的主要原因是教师过高的估计了学生的知识水平和能力。如某位教师上公开课《塞翁失马》，在引导学生理解了文章的主旨后，突然问学生：“塞翁失马焉知非福，祸和福有什么关系？为什么祸和福又可以相互转化呢？”对辨证法知之甚少的中学生面对这样的问题根本不知如何作答，最后教师只能尴尬地自问自答。 　　二、“望、闻、问、切”给我们的启示 　　在语文课堂上，提问是教师教学必不可少的一种教学手段，其质量的高低在一定程度上决定着教学的成败。那么，如何才能提高提问质量呢？中医中的“望、闻、问、切”给了我们不少启示。 　　1.望――善于观察。在汉语中，“望”的意义很多，本文所讲的“望”主要是“看，观察”的意思，主要从以下两个方面来阐述课堂提问中的“望”。 　　（1）研究教材，设置问题。语文教师要想在课堂上提出高质量的问题，课下就要认真研读教材，精心设计问题。如在上马丁?路德?金的《我有一个梦想》这篇课文时，往往会这样设置问题：①请同学们思考并找出文中的“梦想”具体指什么？②作者为什么会有这样的梦想？③他为自己的梦想付出了多大的努力和代价？④作者有这样伟大的梦想，你们有自己的梦想吗？不难看出，问题①②③紧扣教材内容，问题④则联系到学生自身。教师设计这样的问题，既紧扣教材，又密切联系实际，不但使学生能够把握课文内容，而且把课文内容与实际相结合，引发了学生思考，达到了提问的目的。 　　（2）了解学生，设置问题。教师在课堂提问的过程中要了解学生现有的知识水平和能力，因为只有真正了解学生的知识、能力，才能提出更有针对性的问题。例如现在不少学校都设有重点班和普通班，实验班学生的知识能力、理解水平普遍比普通班要高。某位教师在讲授《项链》这一课时，曾向重点班的学生提问：“本文在艺术结构上有什么突出的特点？”由于实验班学生的学习水平较高，回答得令教师比较满意。而当教师向普通班的学生提同样的问题时，绝大部分学生显得是一脸茫然。此时，教师根据学生的具体反应及时地调整了提问策略，改问：①文章在末尾才告诉人们事实真相，是作者有意为之吗？请说明原因。②试想象，当马蒂尔德知道项链是赝品时会有什么样的反应？这样的提问，普通班的学生回答起来就比较容易了。 　　2.闻――善于倾听。教学是一种以教师为主导，以学生为主体的共同学习活动。在这种活动中，既要重视教师的主导作用，更要重视学生的主体地位。那么，怎样让学生的主体地位在课堂提问中得以淋漓尽致的体现呢？笔者认为可以从以下几方面着手： 　　（1）听学生提问。教师的任务是传授知识，讲授学业，为学生解决疑难问题。因此，教师在教学时，应该乐于聆听、接受学生的提问，在师生互问互答的过程中，了解学生思考问题的角度和深度，以便更好地为以后的教学提供依据。曾经遇到过这样两位老师，他们对学生的提问有着两种截然不同的反应，其中一位教师对学