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中学物理复习教学探析 　　摘要：复习是物理教学的重要内容，但以往我们对物理复习教学的本质、类型、功能以及有效教学策略认识模糊，探索不足。课程改革赋予了物理复习教学新的任务和要求，这启示我们应深入探究物理复习的类型、特点，阐明物理复习教学的作用。 　　关键词：课程改革；中学物理；复习教学 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）37-0258-02 　　复习教学在中学物理教学中具有举足轻重的地位，其教学成效直接关系物理教学质量的高低和学生科学素养的养成。笔者认为，提高物理复习教学有效性的前提是了解中学物理复习教学的内涵、本质和特点，并在此基础上结合中学生的认知特点、发展规律和教育教学理论等，恰当选取科学的教学方法和策略。 　　一、复习教学的类型 　　复习就是“重复学习学过的东西，使巩固”。物理复习教学是课堂教学中一种常见的课型，其目的就在于重复学习学过的物理课程，使学生的知识条理化、系统化，形成知识网络，建构个人的认知结构，进一步巩固深化所学的知识，从而达到培养学生综合运用知识解决物理问题的能力。 　　1.依据复习的时间间隔。物理复习教学的类型很多，我们比较常见的分类方法是依据复习间隔时间的长短来划分，包括平时复习、阶段复习和总复习。其中，平时复习包括课前复习，课上复习和课后复习；阶段复习主要包括单元复习、期中复习与期末复习等；总复习，指初、高中结束前的复习，一般又可细化为系统复习和专题复习。[1] 　　2.依据复习的教学方法。按教学方法来分，可以分为结构型复习教学、重现型复习教学、发展型复习教学、校正型复习教学、专题型复习教学和实验型复习教学。这种分类方法，应该说针对的是整堂课都用来进行复习的物理课。 　　3.依据复习的学科内容。从学科内容的角度划分，一方面，物理复习教学包括物理概念复习、物理规律复习和物理实验复习等；另一方面，还可以划分为力学知识复习、热学知识复习、电学知识复习、光学知识复习等。 　　4.依据复习的组织方式。从物理复习教学组织形式来看，可划分为先讲后练、先练后讲、讲练结合等多种形式。我们需要针对不同的教学内容、不同的教学对象，采取不同的教学组织形式，致力于激发学生学习兴趣，突显学生的主体地位，协助学生搭建合理的知识网络。中学物理复习教学的类型划分并不是完全对立、相互割裂的，在进行具体内容的复习教学时，从不同角度去看，一节复习课可能是几种类型的融合。 　　二、物理复习教学的特点 　　1.目标制定的针对性。物理教师对复习教学存在认识上的误区，认为复习教学的目标就是帮助学生巩固知识，学会做题。知识点学生已经熟悉，无需过多设计，因此，教师在准备物理复习教学时，经常侧重准备一些例题、习题，希望学生在课堂上通过反复练习达到巩固知识的目的。其实，教师自身明晰复习教学的目标，教学重、难点等，对复习教学活动的顺利开展起主导、定向和监控的作用。复习教学的目标不仅是为了巩固和深化学生所学内容，更要促进学生思维、能力的形成发展。因此，复习教学的目标制定，不仅需要建立知识之间的联系，更要针对学生的实际基础，从而设计出更有针对性、层次性和个性化的课程目标。 　　2.内容选取的联系性。复习教学选择什么样的教学内容，直接关系到这节课的教学效果。很多教师在教学中仅凭个人经验选择重点知识、典型例题进行复习整理和讲解训练。由于教师对学生的实际情况、学习中存在的疑难困惑，特别是学生的错误原因和真实困难并不了解，教学内容的选取不能联系学生的实际情况，教学内容的整体设计与学生的生活体验脱节，整个复习教学的环节安排不够紧密，缺乏过渡性。所以，课堂上以教师为中心的“一言堂”仍比较普遍。 　　3.组织形式的多样性。研究表明，多数教师复习教学的组织形式比较单一，多数为知识点梳理、典型题讲解和集中总结模式。复习教学只是对学生已学过文本内容的简单重现，教学过程缺乏设计、归纳和整合。另外，复习教学中由教师一人讲解超过半节课时间的比比皆是，教师的“一言堂”、“满堂灌”，使学生的思维受到极大限制，造成学生对复习课往往提不起兴趣，学习效益低下。 　　4.课堂教学的高效性。高效课堂是相对于传统课堂“低效”、“无效”乃至“负效”所提出的一个命题。所谓“高效”应体现在以下几个方面，即效果、效率和效益。“效果”是指教学结果和预期目标的吻合性；“效率”是指取得的教学结果与投入的教学时间的协调性，对于物理复习教学，不能依靠时间的前伸后延，利用课后时间做大量作业，加重学生的负担来增效；“效益”是指教学过程及结果的整体收益，从整体上应能实现学生的全面发展的同时，兼顾升学率等各项现实目标。[2] 　　三、物理复习教学的作用 　　古人云“学而时习之，不亦说乎”，表明我国古代先哲已经认识到学生的学习需要