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中学物理“超前尝试”教学法探索 　　长期以来，我国教育体系由于受到“应试教育”的影响，课堂教学方法仍信奉原苏联凯洛夫的教育思想，使每堂课按案照搬，五段教学程序十分清晰，组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业，使教材、教师、学生三者同步前进。教师比较系统传授课本的知识，课堂上主导作用得以充分发挥，教学进度的计划不受学生性别、年龄、智力等因素不同影响。但它的缺陷在于：课堂教学程序没有反应出学生的学习规律，教师只是将古老旧知识进行复制再现给学生，学生的学习处于被动状态，不利于创新能力的培养，这样学生不能获得进一步发展所需的各种能力，跟不上社会发展的需求。特别对于物理抽象知识，有的学生感到力不从心，总是感到物理难学。要扭转这种局面，我们必须打破固有的思想观念，大胆改革课堂教学方法。而“超前尝试”教学法，是课堂教学改革的一种有益尝试。 　　一、“超前尝试”教学法的指导思想 　　“超前尝试”教学法的理论依据是我国著名教育思想家叶圣陶的“教是为了不教”的原则、建构主义学习理论和新课标的要求。 　　叶圣陶告诉我们教学不仅仅是为了让学生学会知识，更重要的是让学生掌握学习知识的方法，学会学习，学会创新。我们要抓住中学生好奇心强的心理特点，以及现行中学物理教材的图文并茂，各知识点条理清晰等优点。大胆实施“超前尝试”教学法，以培养学生的学习能力，达到教是为了不教的目的。 　　建构主义学习理论认为教与学的设计应以学习者为中心，教师不是单一的传授者与灌输者，教师的教学行为只是围绕这个中心起帮助、促进作用，学生是教与学的主体，是知识与能力的主动建构者。“超前尝试”教学法贯彻这种理论，让学生在“情景、协作、会话”中有意义的自主建构。这和新课标强调自主、探究和合作学习方式吻合。 　　二、“超前尝试”教学法的应用 　　下面以高中物理“法拉第电磁感应定律”一节为例进行操作： 　　1.出尝试题（教师） 　　本步骤的理论依据：教师要成为学生超前尝试、建构知识的帮助者，就要求教师在教学过程中，激起学生对超前尝试内容的兴趣，让他们有主动尝试的强烈意愿；通过创设适合尝试内容要求的情境和提供尝试所需的知识之间联系的线索。培养学生再学习乃至终身学习的能力和习惯。 　　教师在新知识传授前一周，依据教学大纲和有关教学参考资料，根据不同班组学生差异性，认真备好课，把本节重难点知识化成多个问题，提供给学生，使学生有明确的超前尝试方向，激发学生强烈求知欲望。 　　在《法拉第电磁感应定律》这节课教学前，让学生超前尝试下列问题： 　　（1）将图中S闭合，条形磁铁N极向下插入螺线管的过程中，电路中是否有电流？（可开放实验室，要求学生用实验来验证，教师可指导）图中若有电流，谁充当电源的作用呢？ 　　（3）电路中电动势产生的原因是什么？（要求学生阅读课文，观察实验形成初步猜想） 　　（4）若将S断开，重复问1中的过程，电路中有电流吗？有电动势吗？如何证明有电动势？能否自行设计实验来验证？ 　　（5）电路中的感应电动势的大小，是什么因素制约着？ 　　①上图将同一块条形磁铁快插或慢插入线圈，电流表指针偏转的最大偏角有何不同？说明什么问题？ 　　②上图将强弱不同的磁铁用木夹夹住，从同一高度同时插入螺线管中，电流表指针偏转的最大偏角有何不同？说明什么问题？ 　　③你能总结出制约感应电动势大小的因素吗？（要求学生实事求是按实验结果总结，允许不同表述，以培养学生发散思维） 　　（6）请用自己的语言初步总结出法拉第电磁感应定律。（要求学生尽量不和课本叙述雷同，以培养学生创新能力） 　　（7）你在探究过程中有不解或想问的问题吗？你有不一样的实验设计吗？ 　　（8）完成课后练习并思考本节课还有哪些知识细节需要特别注意？ 　　（9）以小组为单位，准备好汇报提纲，确定汇报主讲人。 　　2.自主学习课本（学生）后尝试练习 　　本步骤的理论依据：学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中，主动探究、主动发现超前尝试内容的意义；在探究发现过程中要求学生主动去搜集相关的信息和资料并能对相关的信息和资料进行有效分析，针对探究中发现的问题要提出各种合理猜想并千方百计加以验证；在多方求证中又能培养合作精神，这也是新课标强调自主学习方式。 　　学生在强烈求知欲的内驱力作用下，针对教师提出的有关阅读课文，写出实验所需仪器，拟出实验步骤，对法拉第电磁感应定律有了初步了解。然后让学生主动地利用课余时间到实验室进行探索式研究实验（教师要适时给予指导及鼓励，并有意识地培养小组的骨干），在充分发挥教科书作用的同时，让学生先尝试，靠他们自己的努力去获得知识和掌握技能，提出解决有关问题的方法。 　　3.学生讨论（学生在课堂上完成） 　　本步骤的理论依据：学生要成为知