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“教”需标准“育”更需创新 　　【摘要】教育不是非此即彼的工具理性，而是促进人心灵转向的事业。引导学生追求的也不应该是标准答案，而是答案的标准。盲从标准答案必然遏制学生的创新思维。教育影响着一个人的知识、技能、身心健康的发展与思想品德的形成。教，应该规范标准，因为一定的标准性可以使教师更正确的引领学生进行系统知识的学习；育，重在培养，一味的用标准模板只会扼杀学生的创新意识。 　　【关键词】标准 创新 教育 个体精神自由 　　【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0005-02 　　1932 年教育家潘光旦先生在《教育与成见破除》一文中就说：“教育有两大目的，一是教人认识自己，尤其是认识自己在能力上的限制，二是教人破除成见，少受些成见的蒙蔽。”教学和育人本是学校教育活动中的两大主题。但事实往往过于注重教学的进度、成果，而忽视了育人的重要性。于是，重提“育人”胜于“教学”显然具有重要的现实意义。 　　一、“教”需标准 　　教，主要有两种解释：1.指导、训诲。《说文》中记载“教，上所施下所效也。”既是把知识和技能传授给他人。2. 使，令，让。唐?白居易《琵琶行（并序）》中“教善才服。”揭示了使，令的真谛。在这里所要谈及的“教”需标准包含了双重界定：其一是过程；其二则是结果。 　　（一）过程――标准化的教育 　　教育是否需要标准化，在中国教育改革进程中争议不断。教育是需要进行标准考核和界定，可教育又是一种培养人的社会活动，它的意义和价值是纠正人本性中存在的错误价值观与世界观，遵循身心的发展规律，培养学生积极向上生活态度，最大限度的实现人才潜力的发掘，最终成为国家的有用人才。但是，开展标准化教育是适应经济社会发展必然要求，也是提高标准化人才开发水平的必然选择。这里的标准化，其实就是教学、管理的标准化。社会上现存大量的培训机构，鱼龙混杂，很多机构在教学质量、师资要求上没有有效，可靠的办学标准。 标准化人才培养的质量和数量跟不上社会所实际需求的情况，在知识经济、信息技术快速发展的大社会背景之下，各种产业对于标准化的战略指导和管理的作用越来越重视，同时也对人才的专业水平和综合能力提出了更高、更新的要求，这就需要我们进一步加大标准化教育的广度和深度。[1]2010年5月27号在北京举办的“CNSI一IEEE标准化教育论坛（2010）”。期间论坛专家指出：原本局限于专业领域的标准化教育，目前正向包括普通消费者在内的社会各阶层快速拓展。而按照中国标准化研究院下发的对标准化教育发展的构想，未来我国的标准化教育工作将进一步的充实教学内容、拓展教育对象、创新教育形式、整合教育资源，针对不同人群开展不同形式的教育培训工作。[2] 　　（二）结果――否定标准答案，关注答案的标准 　　叶澜曾道：走进新课程，感悟新标准，确立新观念，探索新方法，必须要走出“标准答案”的阴影。不刻意寻求一种答案，鼓励学生发散思维，寻求不同的解题方法。为了标准答案而设立的标准，禁锢了学生的思维，忽视了解决问题能力的培养，使孩子们只知道机械的反应与模仿，像装在套子里的人。各种题海、教育设计、万用模板应运而生，学习成了成长的任务，为了高分而学，为了过关而学，为了父母而学，缺失了自己的兴趣爱好与梦想。 　　标准答案意味着准确性、唯一性，不变性。同时也就否定了其他答案的正确性，条条大路通罗马，理科的计算也许只能得到一种结果，但解题的思路却是可以千变万化的。何况文科的答案，更是没有标准可言。标准答案往往代表着一部分的权威人士的思想， 实质上却是一种蒙昧主义教育。教师关注的应是学生如何灵活且准确地运用标准，学生依照标准而提供的答案对结论的支持或削弱程度，语义的关联度和科学性，以及推理和论证能否得出正确的结论等。[3]一千个读者，就有一千个哈姆雷特。由于学生的知识结构、生活经历、家庭环境等不同影响，使学生理解的角度不同，更何况学习追求的应是“相对完整”的答案，而不是也不可能是完美无缺的标准答案。 　　二、“育”更需创新 　　育，按照一定的目的长期地教导和训练，即培育学生成为社会有用的人。更多关注的是对人的培养。邵瑞珍在《教育心理学》一书中提到创造性是个体有可能产生有独特性成品的能力，创造性的提高是知识和技能两方面同时发展的结果。爱因斯坦曾感叹道：“现代的教育方法，竟然还没有把研究问题的好奇心完全扼杀掉，真可以说是个奇迹。”我们都认为教育的目的是知识的传授，用各种手段方法把所有学科的重点知识都灌输到学生的脑子里，学生则是恨不得变成电脑等存储器，把知识牢牢的储存在记忆中，以备考试之需。然而，知识的传授仅仅只是教育的最基本目标，教育也是为了启蒙人的心智，发掘未知潜力，创造新思想，发现新奥秘。正如怀特海在《教育的目的》中说