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C语言教学中案例教学法初探 　　【摘要】本文通过文献调研，分析了C语言课程特点及当前的教学现状，结合案例教学本身的优势，对案例教学法在C语言教学中的运用进行了初步探索，从而为其在C语言教学中的实施奠定理论基础。 　　【关键词】C语言 案例教学 探索 　　【基金项目】2013年防灾科技学院教研教改项目“案例教学法在《C语言程序设计》教学中的探究”（编号2013B23）资金资助。 　　【中图分类号】TP311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0239-01 　　1.引言 　　《C语言程序设计》基本上是所有高等院校所有专业开设的一门计算机基础平台课程，在众多的程序设计语言中，之所以C语言能够受到大家的关注，不仅是因为其语法结构简洁精妙，写出的程序代码高效，还因为它能够深入到系统底层，进行底层硬件的编程，并且可以和汇编语言进行很好地融合。所以说，C语言是横跨软、硬件两个层面的且很实用的一种程序设计语言，这足以显示其在程序设计类教学中的重要地位。那么，如何教好、学好《C语言程序设计》这门课程，使学生切实掌握它，并具有相当的编程能力和实际动手能力，就成为了许多教师、学者比较关注的问题。而案例教学是一种极具发展潜力的教学方法，它能很好解决理论和实践的衔接[1，2]。 　　2.案例教学的内涵 　　案例教学起源于美国哈佛大学商学院。自20世纪20年代以来，它一直是被作为商业、法律和医学领域职业培训的基本教学模式。后来，案例教学逐渐地被运用到教育中来，涵盖了学科教学和教师教育领域[3]。 　　案例教学重在案例，没有案例，也就谈不上案例教学了。对于案例的内涵不同的学者从不同的角度有不同的阐述，含义基本相同，只是各有侧重[4]。 　　首先是情境说。该观点认为，案例就是有关某种情境的描述。Brown等人认为：知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中一个有机的组成部分。可以说是学习者在情景中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情景性的。其次是事件说。认为案例本身就是事件，但并非所有事件都能成为案例，成为案例的事件应具备代表性，应与时俱进，能引人思考，使学习者对该事件所引发的问题进行较细致深入地探讨和分析，从而得出一定的结论或采取某种行动方案。再次是故事说。该观点认为，案例是包含有情节、冲突等众多要素在内的故事。它以较丰富的表述形式，向人们描述具有典型行为、思想和感情在内的故事。 　　综上所述所谓案例就是为了实现一定的教学目标，围绕某一个或某几个知识点展开，以事例为载体，能引发学生深入思考和分析的事务描述。而案例教学法就是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置相关知识点的具体案例，宏观上把控教学秩序，引导学生对案例进行分析、思考、探讨等活动，使他们从被动的接受知识转变为主动的参与。 　　3.案例教学法在C语言教学中的可行性分析 　　3.1课程任务的可行性分析 　　《C语言程序设计》的课程任务就是通过本课程的学习，使学生掌握C程序设计的基本概念、语法知识和计算机程序设计的思想和方法，熟练使用开发工具，具有应用C程序解决实际问题的能力。而案例教学就是围绕合适的案例，配以相应的教学情境，旨在锻炼、培养、加强学生的编程应用能力。采用案例进行教学具有明确具体的教学任务，学生可以在设置的案例情境中发展自主学习能力，培养与人合作、沟通的能力，从而提升自我探索、分析和解决问题的能力。所以从课程任务的能力培养与技能发展来看，案例教学是比较适宜的。 　　3.2课程内容的可行性分析 　　C语言是集理论与实践于一体的课程。它既要求学习者有较扎实的理论基础，又要求具备较强的应用实践能力。考虑到C语言这门课程基本上学生走入大学校门所接触到的第一门计算机基础课，可以说学生是在毫无计算机程序设计知识背景的前提下来学习的，如果按照传统的知识体系讲下来，学生要完全理解这些概念是相当困难的，且易挫伤学生学习编程的积极性。因此在教学中，可以改为从案例入手，通过给学生演示、让学生模仿，在实际应用中去探究和领悟这些概念，并适时地加以归纳总结和概念的延伸，让学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。所以从课程内容而言，案例教学是适用的。 　　3.3授课对象的可行性分析 　　C语言程序设计的学习人员大多为高校或正处于高中阶段的学生。而从案例教学的理论基础分析中，可以看出该教学模式需要学生通过案例自主学习和探索分析，要将理论知识运用于实践情境，这就需要学生具有一定的知识水平，同时要具有一定的抽象思维能力和归纳总结能力。故而，从教学对象来看是能够运用的。 　　3.4授课方式的可行性分析 　　C语言教学基本上分为理论教学和实践教学两部分，在理论教学阶段，主要是围绕相关知识点，以呈现案例的方式进行讲解，并