《7品德心理.pptVIP

第七章 品德心理 武春芳 第一节 品德心理概述 一、品德的含义 1、品德：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 2、特点： （1）调节人的社会行为。 （2）与一定的道德规范或准则联系。 （3）相对的稳定性，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。 （4）是社会道德在个体身上的反映。 二、品德的心理结构 道德认识：对规范及其意义的认识（核心） 　 道德情感：内心体验 道德意志：在自觉执行道德准则过程中，克服困难时表现的一直品质。能动作用。 道德行为：道德认识和情感的外在表现 第二节 品德形成的理论 皮亚杰的道德认知发展理论 发展阶段： ①自我中心主义（2～5岁） 第一阶段 ②权威阶段（6～8岁） （他律阶段） ③可逆阶段（8～10岁） 儿童对直接的行为后果进行反应，是服从性的道德。 第二阶段： ④公正阶段（11～12岁） （自律阶段）有更多的自主性，要求相互合作、相互尊重。 二、柯尔伯格的道德认知发展理论 1、研究方法：两难故事法 2、发展阶段：三水平六阶段 3、发展特点 9岁前大都处于第一水平；13岁前后半数处于第二水平，极少数进入第三水平；16岁以上30%进入第三水平。 发展次序固定不变。 多让孩子接触到的情景和道德两难问题。 贡献：①促进了道德现象研究的科学化；②建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；③发展了道德认知发展研究的科学方法 局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规律；②忽视了道德情感在道德推理中的作用；③否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。 三、精神分析学派的道德理论 （一）人格结构 本我、自我、超我 （二）人格发展阶段 1.口唇期（0到18个月） 2.肛门区（18月到3岁） 3.性器区（3岁到6岁） 4.潜伏期（6到12岁） 5.生殖期（青春期到成长） 四、班杜拉的品德发展理论 班杜拉的社会学习理论认为，人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质是替代强化，道德行为也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成和发展。 1.观察学习 2.榜样和示范 3.强化作用 五、价值澄清理论 价值澄清（Values Clarification）理论最早是作为一种教学方法于本世纪20年代间出现，为进步主义教育采用，在60年代时逐渐形成一个德育学派，代表人物主要是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯（ Louise Raths）、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明（ Merrill Harmin）、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙（ Sidmey B.Simon）和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆（ Kirschen Baum）。其中，拉斯是这一学派的公认创建人，西蒙在这一领域建树颇丰，而鲍姆则在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。其代表作是三人合著的《价值与教学》（Values and Teaching，1966，1978）。 1.价值澄清论的基本定义 哈明和西蒙在1973年也指出，“价值澄清法的主要任务不是认同和传授‘正确的’价值观，而在于帮助学生澄清其自身的价值观。这样一来，这个学生家可获得最好成绩地适合于他（或她）的环境的价值观；同时，他可以调整自身去适应变化着的世界，能够在影响世界变化的方式中扮演一个理智的角色”。基尔申·鲍姆也认为：“价值澄清可被定义为一种方法，即利用问题和活动来教评价过程，而且，帮助人们熟练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域”。 2.基本原理 （一）理论假设 价值澄清是以两个最基本的理论假设为前提的：（1）当代儿童处于充满互动的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展； （2）在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观。从这两个假设出发，他们认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过学习评价分析和批评性思考等方法，来帮助学生形成适合本人的价值观体系。 （二）价值澄清理论的基本模式 Ⅰ、思考： 1、在不同水平上的思考 2、批评性思考 3、高层次的道德推理 4、发散或创造性思考 Ⅱ、感受： 1、珍视、爱护 2、有良好的自我感受 3、意识到自身的情感 Ⅲ、选择： 1、从多种可能性中进行选择 2、考虑后果的选择 3、