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立足文本 有效习作 　　如何提高孩子们的写作兴趣，让孩子们爱上写作？结合自己的教学实践，我以为可以通过合理地开发与利用文本的习作资源，让孩子们认为写作不是一件很困难的事情，从而提高孩子们的习作兴趣。 因为 文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的宝贵资源。叶老曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，笔者以为在阅读教学中渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时指导学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木，这样效果才会显著。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”那么，究竟如何读中悟写，读中学写，体现读写结合，挖掘文本中的习作资源呢？我认为可以采取以下方式进行： 　　一、依文本经典，相机仿照练笔. 　　小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，此时教师往往花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟生活的能力用以拓展学生习作资源，其实，新课标指出：课堂是教学，但更是生活。语文课本中有许多经典著作，它们或者句式工整、通顺，或语言优美，或者结构独特，如果我们能充分利用好课堂主阵地，让课堂生活成为学生习作的素材，相信无论对课堂教学效果还是作文能力都能起到积极的作用，因此，我们是否更应该关注每篇课文教学过程的小练笔。因为小，孩子们愿意写，因为有课文内容作拐棍，孩子们心里也不再恐惧。例如：在教学《草原》一课时，我相机指导学生仿照句式练习说话：（ ）是（ ）的家。由于学生对课文已经深入理解，想象的火花瞬间迸发出来，因此回答其填空来是易如反掌，随后我让学生象课文一样，写一首诗歌，学生有了前面的填空做铺垫，写出来的诗歌也非 常的棒。这样一来，学生的口头表达能力和写作能力都有所提高，长期进行这样的训练，我们的孩子说、写有怎会出现“无病呻吟、无米之炊”的现象。可见，只是要求我们的老师擦亮自己的眼睛，寻找适当的时机设计让学生练笔，不仅不会给孩子们施加写作的压力、减轻写作的恐惧感，而且可以提高孩子们的写作水平，可谓一举两得。 　　二、抓文本空白，引燃表达欲望. 　　教材中的很多课文，有的情节上稍有跳跃，有的叙述上有所省略，文章布白给了读者无穷的遐想和无尽感悟的空间，给学生的想象活动留下自由驰骋的空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，激发学生练笔的兴趣，绽放思维的火花，把语文课堂变成为智慧飞扬的课堂。如执教《轮椅上的霍金》一文，命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？我借此机会，出示两组句式：句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能____，不能___……句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能____，不能___ ……学生结合自己的生活实际，设想出了很多生动形象的实例，进一步感受到命运对霍金的残酷，课堂效果显著。又如《灰雀》一文中有这样的两句话：列宁问：“会飞回来的？”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。教学时，教师可启发学生想象：这时候，小男孩在想什么呢？回到家后，他都做了些什么？和后文的“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这一结果相吻合，将作者隐而不说的情节补充完整了，也突破了文章的一个难点。 　　三、据文本内涵，多方角度表述 　　在阅读教学中，根据课文内容，可以变换叙述角度，进行多向改写。有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，既能让学生更深刻地理解文本，也可以增强学生的习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。 　　如于永正老师在教授《新型玻璃》一课时，要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气。现在你知道我的用处了吧！”从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，将课文内容进行消化吸收再创造表达，无形中提高了学生的读写能力。 　　教师也可指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《送孟浩然之广陵》，指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。再如《村居》，前两句写景，后两句写人的活动。改写时，指导学生运用优美的语言把醉人的