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《读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采》 教学实录 浪网中学 俞珍 （课前朗诵《从百草园到三味书屋》、《社戏》片段，创造本环节课堂氛围。） 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。………… 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 师：同学们，在中学中流传着一个顺口溜：学语文有三怕——一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。周树人是谁呢？ 生：鲁迅 课件出示课题：读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采 师：他有这么可怕吗？ 生：有啊 师：现在我们就来挑战其中的两怕——写作文跟周树人。它们有着很大关系，鲁迅的作文中有很多作文的方法和技巧我们是可以学习的。下面，我们挑选其中的景物描写这一小点来学习。请看（教师范读）： 作文片段一：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，我愉快地往回走。 师：这段话里边有没景物描写？ 生：没有 师：没有。但当我们添上景物描写后，请看效果有什么不一样？ 修改后：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，满天的繁星就像集市小摊上卖的发光的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林“沙沙”地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样。 师：请注意最后一句话改变了。变成了：“满天的繁星就像集市小摊上卖的发光的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林‘沙沙’地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样”。修改后，有没有“愉快”这词呢？ 生：没有 师：没有，但我们能感觉到“我”的愉快吗？来，我们来读一遍，看有没写到“我”的愉快？ 生：（朗读片段） 师：没有“愉快”，但是我们能感觉到他非常的开心，因为看了电影走在晚上的路上。那这段描写有什么作用呢？用了这么长一段话取代了“我愉快地往回走”，它的作用是——用优美的环境描写传达出“我”愉快的心情（课件出示）。这是我们同学作文中要学习的。且不管写得好不好看，首先字数就增加了不少，解决字数问题。 师：叶圣陶说过，如果一篇文章，“仅仅‘记叙’，结果犹如画一张路程图；如果能把印象写出，却同画一幅风景画一样……人家看了你的风景画，就会感到你所感到的，不劳你解释，不用你说明，一切都从画面上直接感到。——叶圣陶《文心》 （课件出示）看，就像你说你很愉快，不需要告诉我，只需要告诉我你看到了什么，听到了什么，闻到了什么……这些都是作为读者的我可以跟你一起设身处地地联想。这些就是我们说的，写作文除了记叙还要用什么表达方式？ 生：…… 师：写景物属于什么表达方式？ 生：景物描写 师：对，描写。那景物描写有什么作用呢？刚我们分析到，它有…… 生：烘托出人物心情 师：对，烘托出人物心情。除此之外，还有什么作用？ 生：推动故事情节发展 师：对，还有？ 生：渲染气氛 师：对（出示课件）。交代什么天气，什么地点，什么时间等等，这是交代故事发生背景。推动故事情节发展在文章的什么位置？开头？中间？结尾？ 生：中间 师：回顾一下，初一年级学过的鲁迅的作品有哪些？ 生：《风筝》、《从百草园的到三味书屋》、《社戏》 师：对，这三篇我们在讲课的时候有没讲过景物描写？ 生：有 师：对，我们刚刚就有独读过。下面，我们看《风筝》的开头一段： 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 师：这一段描写就属于我们刚说的四种景物描写作用中的哪一种？ 生1：为下文作铺垫 生2：推动故事情节发展 生3：烘托人物心情 师：怎样的心情？ 生：惊异和悲哀 师：他们都分析得挺好。我们再来看看。开头就说“北京的冬天”，这交代了什么？ 生：时间和地点 师：对。所以这起到的作用是——交代故事背景，渲染悲凉的气氛，烘托“我”惊异和悲哀的心情。（出示