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物理教学中的科学素养 　　【摘 要】《全日制义务教育物理课程标准》的主要特点就是：超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。如何贯彻新的教学理念，把科学素养的培养渗透到物理教学中，逐步提高学生的科学素养，是每位物理教师需要认真思索和落实的重要课题。 　　【关键词】物理教学 科学素养 　　一、科学素养的涵义 　　科学素养是人的整体素质的一个极其重要的组成部分。经济合作与发展组织（OECD）认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”它的核心因素是：对科学知识与技能的学习；对科学思想和科学精神的研究和吸收；掌握正确的科学方法；对科学技术的理解；对科学、技术和社会（即STS）三者关系的理解。 　　二、培养学生科学素养的目标 　　物理教育不单指常规的物理教学，还包括各种与物理知识有关的活动。如课外兴趣小组活动、物理游戏、物理故事会、物理讲座等。在物理教育过程中培养学生的科学素养除要遵循一般的教学目标外，还应突出以下几个方面： 　　第一，要使学生比较全面地掌握与现代社会生活关系密切的科学知识，理解科学概念、原理和应用，增强对自身、社会和现代科技的了解。例如，学生们常见2人（或2人以上）在扛石块时，常喊“一、二，一、二，”，以致脚步协调，两人的肩膀同时策动，有轻松省力感；但如果整队人马到过小桥时就不能再喊“一、二，一、二？”，否则当整齐步伐与桥的固有频率相同时，就可能发生桥塌人伤的恶果了。所以那怕是一个小活动，小行为都要关注科学，让学生形成这种科学意识。 　　第二，使学生形成对科学的兴趣、好奇心和鉴赏力，掌握正确的科学方法。例如学会建立假说，设计实验，在变量可控条件下验证假说，懂得科学是合作性活动，能应用信息技术处理数据，根据数据得出结论，较好地运用文字表述与评价设计和结果等。 　　第三，要培养学生热爱科学，具有自信与批判精神、有责任感及创新意识。 　　最后，要使学生了解自然与科学的关系，会分析科学的应用对人类、社会和环境产生的利弊，能珍惜、爱护自然资源、保护生态环境。例如，用氟利昂作为制冷机的制冷剂，对某一工厂、某个人就眼前利益来说是有利的，但如果许多制冷机生产厂家都用氟利昂作制冷剂，大家都使用这种制冷机，就会严重危及臭氧层，最终会危及自然环境，甚至会危及人类社会的发展。因此在物理教学过程中要培养学生的科学的系统观。这种科学的辩证关系观和系统观的培养，会不断丰富学生的知识内涵，提高学生的科学素养。 　　三、培养学生科学素养的实施过程和方法 　　根据科学素养的经常修习性可知，科学素养的培养并非在某段时间或某个方面的渗透就能达到目的，它是一项长期而艰巨的工程，所以只有在整个物理教育过程中，都注意到科学素养教育的渗透，才可能达到较理想的效果。物理教育中对学生科学素养的培养和渗透应注重以下几个方面： 　　1.利用课堂教学培养中学生科学素养 　　学生一切探索的行为来源于探索的动力和愿望，而探索的愿望又源自于认知冲突。教师在课堂中就是要创设包含一个这样的认知矛盾的情境，从而生成包含认知矛盾的探究任务，诱导学生进入这样的情境中去，让他们发现冲突、解决问题，在解决问题中发现新的冲突，直至认知冲突的最后解决。显然，能否向学生展示认知矛盾，使学生意识到认知冲突，并诱导学生解决冲突，成为课堂教学的关键。所以课堂教学是物理教育的关键场所，在这个场所里重视科学素养培育的有机结合、渗透，会使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉地接受这种培养。下面我们通过一个具体的例子加以说明：力的图示法是中学物理的一个重要知识点，也是一种重要的物理方法，对这样一个简单的物理知识我们可以用讲述法让学生获得这一知识，也可以引导学生探究，让学生领悟借助图形语言来描述事物属性是一种重要的物理方法。这两种学习方式差别是很大的，前一种方式只要学生理解记忆直至熟练掌握，后一种学习方式可 　　教师评价的对象，没有权利选择，更没有权利拒绝。但在校本课程评价体系中，学生占有很重要的地位，学生应该成为最关键的评价主体，尤其在针对校本课程本身所进行的评价活动中，学生是最有发言权的群体。没有进入学生层面的课程评价以及没有学生充当主体的课程评价，都不可能对学生发展产生效益。 　　因此，我们设计了校本课程评价体系。如在学生调查问卷中，我们设置了“校本课程的教学形式与学科课有区别吗？”“校本课要考试吗？怎样进行评价？”“学生怎样确定自己所学习的校本课程门类？”“教师讲课或安排的活动是否能激发你的兴趣？”“教师是否为同学提供了主动参与的机会？”“如果允许你对学校开设的校