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物理教学改革之我见 　　探索改革物理教学模式，发挥主导、主体功能，大力探索改革不适应新时期形势的物理教学模式，建立起按科学设计教学程序、优化教学过程、指导教学方法、培养创新能力的引导-探索-实验-掌握教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与教学活动.课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立学习，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用.主要方式是采取提问、答疑、讨论、 观察实验现象、动手操作等.在教学过程中，加强对学生学习方法和创新能力的培养。 　　教学改革包含教材内容、学生学习方式、教师教学方式的改革，其中最主要的是学生学习方式的改革。以往的教学改革往往注意的是教师教学方式的改革，忽视了作为教学主体的学生的学习方式的改革。学生是学习的主人，教学改革应始终围绕着学生的学进行，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。一句话，就是要解决怎样学的问题。物理新课程标准强调教学要重视和发展学生的兴趣与能力，重视学生的认知情感和人文精神的形成，重视学生的学习过程和良好的学习习惯的养成，要求物理教学要突出学生的做，淡化教师的讲。它给物理教学的改革与发展提出了新的教学理念，同时，也调动了广大教师对教育教学理念的变化，使教师在实践中逐渐地摸索出适合于新课程教学的新路子、新方法。 　　1.学习方式变化 　　我们曾多次引用杨振宁先生的观点：中美传统教育方法的区别之一是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育是渗透式的，允许跳跃。物理学是一门严谨的科学，基本观念、基本原理和基本技能等基本功的训练，永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此谈不上什么科学素质教育。在我国传统的物理教学中适当地引进渗透式教学方法，作一定程度的跳跃，可使学生不过分地依赖教师，有利于激发他们的独立思考和创新精神。我们赞同杨先生的看法：中美双方教育传统的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上就是一个有意义的突破。然而，对我国物理教育传统进行伤筋动骨的手术，必须慎重。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个学生在学校的学习整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；很难想象，在他（她）的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，不唯书、不唯上，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。 　　2.教学改革中改进思路 　　2.1课堂的引入。在新课程的实施下的课堂引入也是十分必要和重要的。教师的引入是要把教学引向学生的主动学习或是探究的开始。教师的设问也不再是要求学生直接回答，而是激发学生能自主地提出更多有价值的问题。 　　2.2内容的处理。对于新课程标准下的教学内容，应采取探究式学习方式。即应在教师的引导下能够自己提出问题而不是由教师提出，同时能够对所提出的问题给出合理的猜想和假设，然后能够独立（或在教师指导下）设计实验和解决方案，并亲身体验和参与实验过程，能够使学生在体验过程中感受到物理学现象和规律的优美和谐在教学探究结果中享受成功的喜悦。 　　2.3学生创造能力的培养。实验是培养学生创造能力的重要手段和有效途径。实验操作、实验设计、小制作、小论文对学生的创造能力有较好的培养和启发。 　　2.4要不要破体系。有人说：生物课过去的体系是门、纲、目、科、属，现在改为器官、细胞、蛋白质、DNA体系大变；而物理课的体系过去是力、热、电、光、原子，现在仍是力、热、电、光、原子，体系该破了。我们认为，体系是形式，形式应服从内容。教学改革应以课程内容的改革为核心，体系破不破，是教学内容改革的结果，破体系不能作为教学改革的目标和出发点。大跃进 、文化革命、时代的教训，我们这一代人记忆犹新。 　　3.人本主义教学观的改进 　　新课标体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，人本主义的教学观对现代中学的物理教学以及新课标的实现发挥着重要的指导作用。 　　3.1物理教学应以人为本，改变学科本位观。学生是教学的中心，在物理教学中