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浅谈历史课堂创新性导入的探索与研究 　　【摘 要】“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”课堂是一个创新的过程，是培养学生创新能力最好的基地。课堂教学导入就成为激发学生学习兴趣，培养创新能力的起点。 　　【关键词】创新 兴趣 课堂导入设计 　　“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”课堂是一个创新的过程，是培养学生创新能力最好的基地。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。兴趣是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点。因此，课堂教学导入就成为激发学生学习兴趣，培养创新能力的起点。下面，我结合自己在历史教学中一些做法和体会，谈一谈历史课堂创新性导入的设计。 　　一、新闻时事创设情境，联系史实设置问题 　　在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣，收到了事半功倍的效果。例如，我在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？ 　　二、故事、典故、诗文、小说等创设情境，联系史实设置问题 　　历史故事、历史资料、神话、民间传说、诗歌、历史小说能够反映出相关的历史，是一种非常有价值的历史资料。通过这些创设情境导入，即可使课堂生动，激发学习兴趣，又能增长见闻，提高学生的文学修养，一举多得。例如：对于七年级初学历史的同学，在上第一节课时，把他们略知一二的历史故事以问题的形式提出来。小说《三国演义》中的三国鼎立是怎样形成的？诸葛亮真有能“运筹帷幄，决胜千里”的本领？《隋唐英雄传》是在什么样的历史背景下发生的？《水浒传》的故事发生在什么朝代？为什么一百零八将要上梁山？棋盘中间有“楚河汉界”的字样，这来源于什么历史典故？……这一系列问题故事，在今后历史课的学习中将会全面了解与学习，同学们顿时喜形于色，兴奋不已！ 　　三、影视作品、音乐创设情境，联系史实设置问题 　　初中学生情感丰富，并且具有高度热情，容易被感染。影视作品、音乐创设情境导入，从视觉、听觉上直观的感染学生，引起学生的情感共鸣。例如：《大一统的汉朝》一课，可以播放一段电视剧《大汉天子》，提问演的是哪位皇帝？真实的历史人物与电视剧的人物有何异同？再例如：《伐无道、诛暴秦》一课，可以这样导入：大家看过电影《鸿门宴》吗？这个故事发生在什么历史背景之下？项羽武功高强，为什么败在刘邦手中？或者这样导入：秦朝市场上，为什么鞋子销售不好？而拐杖却成了抢手货？一时间，同学们想探个究竟，于是津津有味地预习起来，对于不懂的地方，听讲时也更认真！ 　　四、图片展示创设情境，联系史实设置问题 　　历史课中的插图是课本重要内容的体现。一般来说，主要有地图、旗帜、漫画、历史人物画像、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的图片，比长篇大论更容易接受。 例如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图和西汉的疆域图，请学生比较，然后指出新疆地区和更远的地方是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。西域是怎样在西汉时期归属中央政府管辖的呢？通过本课的学习，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。 　　五、实际操作、活动游戏创设情境，联系史实设置问题。 　　教学实践表明：课堂活动刺激强度大、变化性大、形象有趣，最能吸引学生的注意力，调动学生积极参与，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。例如：在学习《昌盛的秦汉文化》一课时，我们就以实际操作“如何造纸”导入。提前布置学生准备造纸材料，查阅造纸方法，上课进行实际操作或课前完成，上课直接展示。这样学生积极参与，兴趣高昂，还懂得了一些科技知识。 　　除了动手操作，我们还可以采取辩论赛，角色扮演、故事会、绘画、体操、旅游观光等方式活跃课堂。 　　六、生活经验创设情境，联系史实设置问题 　　通过利用学生已有的生活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行导入。例如：在学习《灿烂的宋元文化》一课时，提问过年我们都有哪些庆祝活动？放烟花，炮竹就会成为答案之一。再问烟花炮竹主要成分是什么？答案火药。再问火药是怎么发明的呢？导入本课。 　　七、乡土