浅议初中思想品德课开放性教学的特征.docVIP

浅议初中思想品德课开放性教学的特征 　　【摘 要】开放是指展开或解除封锁、禁令、限制等，其目的是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。笔者以为，把握开放性课堂教学的基本特征，对于实施开放性课堂教学有着重大的理论意义和实践意义。 　　【关键词】思想品德 多样化 平等化 主体化 开放化 现代化 客观化 　　开放性教学与传统的封闭性教学相比，具有以下显著特征。 　　一、教学内容多样化 　　传统的思想品德课教学注重“以本为本”、“从本到本”，生硬的将一些理论知识灌输给学生，从不将书本知识进行拓展，呈现出内容单一化的特征。而开放性教学不再以教材内容为唯一依据，还将与初中学生逐步扩展的生活相联系，将新颖、贴切、生动、有时政性特点的材料引入课堂。注重课堂气氛的有效手段，也是贯彻理论联系实际教学原则的具体表现。教师通过引导学生阅读材料，分析概括材料，不仅能帮助学生加深对基本概念、基本观点、基本理论的理解，更重要的使学生从材料中引出观点、理化，揭示知识之间、知识和理论之间、理论与理论之间的内在联系，培养学生发现问题的能力、归纳推理的能力、贯通知识的能力，从而提高学生的分析问题、解决问题的能力。 　　二、师生关系平等化 　　传统的思想品德课教学，教师高高在上，占据着绝对权威，主宰着课堂，，一节课下来基本上就是老师讲，学生听。片面追求知识的传授，把学生当作被动接受知识的机器，忽视学生的主体地位。师生之间是统治与被统治的关系。开放性课堂教学强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人与人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。师生之间是一种平等的同学型师生关系。而同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者，所以，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要。与此同时，对学生来说，教师又是众多同学中唯一一个不一样的“同学”。这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此衍生出心理的“向师性“。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的心理基础，因为它只有期待、亲近，而没有排斥、回避。同学型师生关系的确立是教师放下对学生行为的控制心理，纠正对学生人格的藐视态度，向学生开放自己的心理空间，并以此赢得学生信任进而彼此接受的开放过程。这一开放过程无论对教师来说，还是对学生来说都是一种情感享受。 　　三、学习方式主体化 　　传统的思想品德课教学中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。并且过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学习认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成纯粹被动地接受、记忆的过程。这种方式窒息人的思维与智力，摧残人的学习兴趣和热情。而开放性教学就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主学习、合作学习、探究学习。无论是自主学习、合作学习、探究学习，它们共同强调的一点就是学生的主体性，如自主学习强调学生对学习过程、学习内容等的自主选择、自主调控，合作学习强调团队中的个体要承担个人责任，而探究学习则更注重学生的亲自参与、动手实践和体验等，所有这些无不体现了学生在学习中的主体价值。 　　四、教学方式开放化 　　传统的思想品德课教学中，老师的教学方式是以“灌输”为主要特征的。主要表现为（1）老师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考，学生被考虑；（4）教师讲，学生听―温顺地听；（5）老师制定纪律，学生遵守纪律；（6）教师做出选择并将选择强加给学生，学生唯命是从；（7）老师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；（8）教师选择学习内容，学生（没人征求意见）适应学习内容；（9）教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；（10）教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。这种教学方式反映的是社会本位、教师中心的教育价值观，它无视学生的主体性、漠视人的