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转变教学方式促进学生良好个性发展 　　摘要： 《语文课程标准》（2011年版）提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”观照传统教学方式，存在种种弊端，束缚着学生个性化的成长。文章结合平时教学案例，通过思考与探索转变教学方式，探讨了促进学生个性成长的策略与途径。 　　关键词：转变教学方式；个性发展 　　《语文课程标准》（2011年版）提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”这一观点，既是课程改革的需要，也是社会发展到一定阶段的必然产物，是培养创新型社会人才的迫切需求。观照我们当前的传统教学方式，“满堂灌”“填鸭式”“一问一答”充斥整个课堂，简单机械化的教学方式，枯燥无味，形如嚼蜡。不但无法激发学生学习的兴趣，而且对学生良好个性发展也是一种无形的束缚，甚至是扼杀。它阻碍课程改革的进程，也不能适应当前社会发展的需求。如何转变教学方式，促进学生良好个性发展呢？我以语文学科的教学为例，谈谈自己的思考与做法。 　　一、引领多角色体验，培养个性化思考能力 　　在传统的教学中，我们常常要求学生走进文本，与文本的角色对话，与作者对话。把自己想象成文本中的角色，进行虚拟体验，这种策略是对的，也是可行的，确实能引发读者与文本的情感共鸣，从而达到理解体悟文本的目的。同时，这种传统的教学方式也容易让学生产生单一、狭窄的角色体验，或与文中正面角色同喜，或与文中正面角色同悲。这样的体验是纯文本的，从哲学的视角来看，是片面、狭窄，甚至不客观的，也是不利于促进学生良好个性发展的一种做法。因此，我们有必要改变这种教学方式，如引领学生多角色，站在不同的立场或角度来学习感受体验文本的内容，引导学生个性化思考，培养个性化思考的能力。 　　例如，教学人教版一年级下册《两只鸟蛋》第1课时，我在学生初步了解课文大概内容及扫清生字词障碍的基础上，分别提出：认真读一读课文第一自然段，想一想如果你是文中的蛋宝宝、鸟妈妈、妈妈、同伴、老师，看到一个男孩拿走两个蛋宝宝，你会怎么想？怎么做？扮演蛋宝宝的学生说，如果我是文中的蛋宝宝，我会说：“小哥哥，不要把我拿走，妈妈发现我不见了，会着急得四处寻找的。”扮演鸟妈妈的学生说，如果我是鸟妈妈，看到一个男孩要拿走我的宝贝，我会大声喊：“不要动我的宝贝。”并迅速飞过去用自己的身体保护我的宝贝。扮演这个男孩妈妈的学生说，如果我是妈妈，我会轻轻走过去，蹲下身子来告诉这个小男孩：“每个蛋宝宝就是一只小鸟，它们也是鸟妈妈的宝贝。它们也有自己的家，自己的妈妈，你拿走它们，鸟妈妈发现自己的宝贝不见了，会着急的。”扮演这个男孩同伴的学生说：“快把它们送回去，老师告诉我们人人要爱护小动物，与小动物交朋友。”……通过这样虚拟角色在场，并引导学生进行不同角色转换，站在不同的立场体验，不但有效地训练了学生丰富的想象力，锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是让学生在文本的学习中，进行不同角色的个性情感体验，有效促进学生个性化思考，培养学生个性化思考的能力。 　　二、引导多方法识字，培养个性化学习品质 　　古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”引导学生多方法识字，不但可以激发学生识字的兴趣，提高识字的效率，而且有利于激活学生的个性思维，迸发出个性化的智慧火花，培养学生个性化学习的品质。在传统的识字教学中，常常采用“加一加”“减一减”或“换一换”的方式进行识字教学。单一的教学方法容易使学生产生厌倦的心理，从而引发学习疲劳，这不但不利于提高识字的效率，更谈不上促进学生良好个性化的发展。如何改变这一局面，我认为可以通过引导学生多方法识字来实现。 　　例如，教学人教版二年级上册《酸的和甜的》一课的“告”这个生字时，我在学生读准字音的基础上，引导学生认真观察这个生字的字形，并想一想，要如何告诉同学快速记住它的办法。“一石激起千层浪”学生的个性化思维瞬间被激活、打开，一阵沉默过后，一双双小手举了起来。有的学生说，上面是生字减中间一横，下面加一个口字。有的学生说，可以用“一口咬掉牛尾巴”这个谜语记住它，还有的说……我都微笑着一一加于肯定，感谢他们为同学带来好方法，同时也展示了自己的识字方法：出示甲骨文“告”字，上面是“牛”，是牛头的象形，表示祭祀之物；下面是“口”，表示用口祈祷，合起表示用牛羊祭祀祷告神灵求福的意思。后来为了结构紧凑“牛”的竖演变为下端不出头。 “告”的字义也说明了这一点：本义为向神灵祈祷，诉说，如：祷告、告诉。接着让学生联系生活实际，给“告”字找一个好朋友，有的学生找到了“告诉”，有的学生找