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提问教学法在教学中的反思 　　摘 要：问题式教学是以问题为核心，创立合理的问题情境，引导学生发现问题、提出问题、研究问题、分析问题、解决问题的一种启发性教学模式。它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力和探索精神，有利于提高学生运用知识解决实际问题的能力和水平。 　　关键词：问题式教学；提问方式；提问原则 　　“一块黑板，一支粉笔，满堂灌”，这是传统的上课方式；“死气沉沉，无精打采，没兴趣”，这是多数学生的上课状态。传统授课方式都是照本宣科，毫无新意可言，虽说教师也是尽心尽力，但是一堂课下来，学生却毫无收获，甚至出现厌学情绪。严肃的45分钟是一堂课，欢快的45分钟也是一堂课，同样都是传授知识，但是教学成效却大相径庭。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如何使学生对你的课堂产生浓厚的兴趣呢？――提供良好而欢快的课堂氛围。 　　马赫穆托夫创立的问题教学理论否定了“填鸭式”的教学方法，对培养高层次的科技人才具有深远意义。问题式教学是老师与学生、学生与学生之间采用口头问答的方式进行教学的一种新的模式。 　　其内涵在于教师从知识本身的内在联系出发，从学生认识过程的基本规律出发，围绕主要的教学内容提出有意义的问题，启发引导学生思考、判断、推理、回答，最终解决学习中遇到的问题，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到完成教学任务的目的。 　　正确应用问题式教学模式能够活跃课堂氛围，启迪学生心智，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力，提高学生的语言表达能力，树立学生自信心。如何正确应用问题式教学方法是值得每一位教师进行思考的。 　　一、问题提出的方式 　　1.教师提出问题 　　根据提问的目的不同，教师提出问题的种类也不尽相同。根据学生已学知识对学生进行提问，主要是考查学生对所学知识的掌握情况，同时进一步巩固所学知识。这种提问方式是较为传统的课堂提问方式，老师提问，学生回答，一问一答，毫无新意。 　　有技巧地对学生未知的知识进行 设疑式提问，在教学上有着意想不到的效果。心理学认为，高职生正值青少年时期，具有强烈的求知欲望和好奇心、高度的自尊心和荣誉感，思想活跃，喜欢被表扬。 　　举个例子来说，我给学生上车间设备操作课时，要求学习进入GMP车间的更衣走场过程。与日常生活中的习惯不同的是，推门进入车间以及开关水龙头洗手时均不能用手，而是用手肘。我在教学过程中发现，由于日常生活中的习惯问题，很多学生潜意识里毫无此概念，在无人督导的情况下，不自觉地就想去用手触碰水龙头把手。采用问题教学法，我在进入车间一开始便问：“同学们，谁能给大家演示一下开门的方式？方法越多越好，要求是尽量不要重复。”这时，学生的积极性便被调动起来了，纷纷开动脑筋，开门方式也是五花八门。再问：“那么你们觉得哪种开门方式是GMP操作规程要求的？”学生投票表决，最后教师演示正确的进门方式。以同样方式学习开关水龙头洗手的步骤，学生在欢快的课堂氛围中很快得掌握了操作规程要领。之后，有学生反映，他们不仅在实训车间按照GMP操作规程操作，在教室、寝室时还不时与同学做演示。 　　“难得糊涂”的提问，这是在教学过程中无意发现的一种提问方式。从事教学工作时带领一个班级学习片剂的包衣过程，在向学生演示包衣操作过程时，由于刚刚接触包衣设备，准备得不是很充分，对于先开喷浆按钮还是先开排气按钮拿不定主意。我便对学生说：“这个问题老师搞不太明白，哪 位同学能帮老师分析解决一下？”这时，学生立刻分成两派，双方争执不下。我说：“你们讨论一下，告诉我答案，并要说出正当的理由。”这时，一名学生站起来说道：“老师，先开排气，开气是为了使包衣液均匀喷洒成雾状，使药片包衣均匀。如果先开喷浆，没有气流的情况下包衣液成股地滴下来，会使药片包衣不均匀。”听后，我恍然大悟，突然想起一位老教师确实这么告诉过我。那次课学生学得相当认真，还有学生开玩笑说：“老师，你哪个地方不懂？我会。”从那以后，我每次上课，都会找准机会装作自己不是太清楚答案，让学生自己讨论结果，成效比较明显。 　　2.学生自己提出问题 　　著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号，而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。”伟大的物理学家爱因斯坦也有精辟见解：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的基本方法就是要敢于提出提问，善于解决问题。 　　在实际教学过程中，我总是鼓励学生要敢于提问。在实训教学中，我常常让学生提问，学生回答，教师做评判，并给出最终答案。 　　记得在一次实训课上，我给学生讲述沸腾制粒干燥机主要的零部件名称时，提到这部机器主要有三个温度传感器。这时，就有学生怯怯地问：“老师，三个都是一样的吗？”我立刻对学生说：“同学们，你们看这三温度