探究式教学的展望.docVIP

探究式教学的展望 　　【摘 要】传统教学方法存在许多弊端，寻找适合时代发展的教学方法势在必行，探究式教学方法就是其中的一种。 　　【关键词】探究式教学 教学情境 自主探究 　　探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师先给他们一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，然后在老师的点拨下，掌握相应的原理和结论的一种教学方法。该方法倡导在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉主动地探索，掌握认识和解决问题的方法，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，理解概念。探究式教学的目的是为了让学生在情景中分析问题、合作交流、自主探究。探究式教学与传统的讲授式（灌输式）教学相比，更加有利于培养学生的创新精神和观察、思考、质疑、解释和解决问题的能力，增强了学习热情，提高了学习效率。 　　探究式教学需要注意以下几个问题： 　　一、要创设教学情境，激发学生自主探究的欲望 　　平常总有老师说上课自己讲得津津有味，而学生却听得昏昏欲睡，于是这些老师总埋怨学生不爱学习。难道这全是学生的问题吗？“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”这是俄国伟大的作家托尔斯泰早就感触到的。面对新课标对学生的要求，面对高考中出现的越来越体现考查学生能力的题型，作为一名教育工作者，确实需要静下心来思考一下自己的教学。上课时若不想方设法使学生处于情绪高昂和求知欲极强的状态下，就急于传播知识，那么这种知识只能使人以冷漠的被动状态接受，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，激发学习欲望，乐于学习、主动学习。如我在进行《高中化学必修I》氧化还原反应教学时，先让学生回忆初中学过的化学反应有哪些类型？是根据什么分类的？（学生们开始思考讨论）同时我在电子白板上写出了几个初中常见的化学反应方程式，并有意遗漏化合反应和置换反应。等他们将反应类型讨论清楚了，再看白板，要求写出已给反应的反应类型，并补充没有给出反应类型的方程式及类型。学生们开始抢答，气氛非常热烈，都想展示一下自己的才能，求知的欲望在成功的展示中产生了。一节课有了良好的开端，可以顺势设问，进入本节课的主题。 　　二、开放课堂，挖掘学生自主探究的潜能 　　在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的、探究式的，所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。这样既有利于提高学生学习的主动性，又有利于提高学习效率。如关于“氧化还原反应”这节课的重点是要知道氧化还原反应的本质，在前面已经创设了积极的求知情境下，自然提出以下问题： 　　1.是不是只有得氧失氧的反应才是氧化还原反应？ 　　2.思考氧化还原反应与元素化合价升降的关系。 　　3.氧化还原反应的本质是什么？ 　　4.面对一个化学反应如何快速判断是否是氧化还原反应？ 　　学生们认真阅读课本，通过看图、思考、交流和向老师提问，基本解决了以上问题。人人参与，学生自己能解决的问题已经解决了。课堂气氛活跃，教学效果明显好了。在自学和自己解决问题的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力。这种能力的培养非常重要，每年的高考化学试题学生总感觉有意想不到的方面，从来没见过的新题使很多学生措手不及，很慌乱。其实这些试题表面看起来不熟悉，实则还是考查所学的主干知识和化学基本原理，考查学生分析问题、解决问题的能力。如果经常采用灌输式教学，学生这方面的能力根本体现不出来，见到此类问题只能无从下手。 　　三、课堂上老师要注意适时点拨，引导学生探究的方向 　　在探究式教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导;学生是探究者，主要任务是探究、解决问题。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引，要做到适当点拨;当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力还感到无法解决时，教师再给予适当点拨。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如氧化还原反应的实质是电子的转移（包括得失和偏移），关于“偏移”学生很难理解，就需要老师重点讲解和点拨，并通过练习达到理解的程度。 　　讲授式教学法中常出现两种不良现象，第一种是部分学生上课总不爱听讲，聊天或玩手中的笔等工具，其中部分学生虽说课堂上表现不好，但学习成绩还可以。想想原因可能是老师讲的知识他们已经通过阅读课本知道了，课堂上当然再没心思去听了;其