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生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。 生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）------ 如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？ 脐植静炮魁芽丙竣鄙钳隔经椅疹舷矽猎臻鸯掇蛇反痪陀狞宏锭编里俭瑰氧2011四(1)2教学论0910032011四(1)2教学论091003 探究为主的教学方法强调学生的学习主体地位 首先，顺应学生的问题 讲《卧薪尝胆》(苏教版第五册)一课前，我查阅了大量资料，经过一番精心准备，终于形成了自己的教案，自以为集众家之长于一身，所以课堂上我引经据典，讲得慷慨激昂。 眼看一节课成功在望了，这时一个小女孩怯怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意她说话。 “老师，苦胆是什么?” “是啊，苦胆是什么，我们不知道!”一石激起千层浪，经她这么一问，其他学生似乎也有同感，一双双小眼充满疑惑地望着我。我一时语塞。我无论如何也没有料到学生会提出这样的问题，课前我查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节，所有的人都认为学生知道“苦胆”是什么，包括我。可我们的学生实际上真的不知道苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工的肉食，他们怎么能知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆的苦味了，又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦心呢?那么我前面讲的这些不都成了无源之水无本之木了吗!这真是一个颠覆性的问题。 辊油臂返葫脑摊以吻混更温暮峻没丽鸦酌粮孽膝亩葡止族碉粒烁狄骤撼威2011四(1)2教学论0910032011四(1)2教学论091003 我迅速调整了教学思路，问：“同学们，大家谁见过苦胆?”全班同学摇头。 “苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁，胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没有切身的体会。 “大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西最苦?” “苦瓜!” “苦菜! “中药!” 这一下，学生们活跃起来。 “对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱，报仇雪恨。” 看着学生恍然大悟的神情，我如释重负。 炮躺吠葱悠北略小缉般吨秒清乎荤勺佳塌嫌承售眨靶献望卤叮邀跌阉付巩2011四(1)2教学论0910032011四(1)2教学论091003 人教第一册课文《四季》： 草儿尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” 问淫荫硅把惨伤烯锗毒凰阑隋叙誊蝗侩赫绅腕外哆志洁垫挠馋揖必含迸材2011四(1)2教学论0910032011四(1)2教学论091003 一位老师执教《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”一节时，提出了一个问题：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？”以下是师生对话的真实记录。 [案例一] 师：谷穗为什么是弯弯的？ 生：因为他在鞠躬呀。 师：可是，不鞠躬的时候他也是弯的呀。 生：因为风吹过来了。 师：可是风不吹的时候他也是弯的。 生：因为谷穗成熟了。 师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。 学生做恍然大悟状，教学进入了一个环节。 篙碉范陋占秦荤济刊帖电疚怔钮琴崖呻量废悯黄乳焦被霍腕施雇惠远糖睦2011四(1)2教学论0910032011四(1)2教学论091003 [案例二] 师：谷穗为什么是弯弯的？ 生：因为他在鞠躬呀。 师：他在向谁鞠躬呢？ 生：他在向大地鞠躬，表示感谢。 师：还有不一样的答案吗？ 生：因为风吹过来了。 师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢！还有别的想法吗？ 生：因为谷穗成熟了。 师：真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？· 生：我认为谷穗在跳舞。 师：你的想象力真丰富。 生：我想他是在沉思，回忆春天的故事。 （老师作沉思状） 生：也许他在等待，等农民伯伯来收割吧！ 生：我觉得谷穗很谦虚，不管见了谁都低着头。 师：小朋友说得真好呀；让我们美美地读一读。 露窒箭孵薯隋地多辗吾饮嗽劈惨歉敷庸吉加谆填格姥坚玫继娠孪牌绽者记2011四(1)2教学论0910032011四(1)2教学论091003 其次，尊重学生的问题 叛逆期的学生为引起教师和同学的关注，也往往会提出古怪的问题。 初一，调皮男生老是与老师唱反调，一天，老师说，李白又称“青莲居士”，捣蛋的一个公然站起来问老师：“老师，