第七册教材训自用1.ppt

北师大第七册教材分析 第一部分 共性的问题 一、关于自主、合作、探究的学习方式 现象：现在我们的教学中常常滥用小组合作学习，学生讨论多了，老师讲的确实少了，学生自主性得以彰显，但老师的主导性却放弃了。 结果：语文本应是工具性与人文性的统一，让孩子掌握学习的工具性没有落实，该对孩子进行的文化熏陶没有很好的引导，课堂是热热闹闹，但华而不实，追求表面形式，忽视了实际效果。 对策：正确认识自主、合作、探究的关系 自主学习是基础，是最重要的学习方式；合作学习是补充、 是促进，在自主学习的基础上，在个人和合作学习中都可体现探究性学习。 正确处理学生自主学习和老师教学的关系 并非对老师要求的降低，反而是提高（教学设计、上课时） 二、关于“两极分化” 现象：由二、三年级起分化明显。 本质：并非使用北师大教材才出现这样的问题，课改前也存在，只是课改后由于学生个体学习积极性和学习能力得到较充分的发挥，差异更明显（更多可能）。 对策：认真对待全体学生的学习态度、方法。（对弱势学生更多的关爱、讲究方法） A 个案分析（原因、对策） B 及时肯定（放大优点） C 合作学习（互帮、轮流） 我们老师要明确解决“两极分化”并非“拉平”，而是努力达到基本要求，鼓励“冒尖” 三、关于评价 （一）对课改的评价 课改是否成功？（标准是什么） （二）对学生的评价 应因学生心理特点而定 “廉价的表扬不是激励！” 评价：A 暧昧的评价（不置可否）这种是不可取的。 B 倾向性评价（授之以鱼） C 启发式评价（启发思考） D 探究性评价（激活思维）后三种可在课堂中灵活应用。 四、关于主体单元 （一）主题不等于单纯思想主题。 （二）主体课文+语文天地不等于课文加课后练习 （三）我们在单元备课时做到：有机渗透、密切配合。 树立单元备课意识，吃透教材，溶汇贯通，对教材安排的识字、阅读、口语交际、习作及所负载的“软任务”，整体把握，整体设计，分节实施。 第二部分 本册教材分析 教材的整体特点 兴趣先导 学会学习 整体推进 文化积累 教材的几大板块 日积月累 开卷有益 畅所欲言 初显身手 笔下生花 金 钥 匙 自 检 教材体例的变化 页数多了 （6-136 7-140） 主体课文少了（6-33 7-28） 金钥匙多了 “日积月累”不再出现保底词语 为什么会有这样的变化？四年级水平要求高了。 四年级学生应达到的水平（一） 能够独立完成识字学词的任务 能够主动积累名言警句、古诗词。 书面表达错别字率≤ 2% 学习独立阅读课文 “独立”阅读应让学生知道：A该做什么？B怎么做？ 5. 养成良好的阅读习惯 6. 学习修改习作，培养修改习作的习惯 7. 能够有理有据地进行交流和评价 ——以上目标属于学法和习惯，其特点是重要却易被忽略，解决办法之一是把它作为重要的评价内容。 四年级学生应达到的水平（二） 8.（认字450左右；写字500左右） 9.背诵 ≥15（篇、段） ×2 10.习作≥8次 / 学期 11.综合性活动≥4次 / 学期 ——以上目标属于积累方面的，其特点是易量化、易检测，却易脱离人文精神单纯追求知识的传达和记忆。 本册教材与三年级的衔接 1，学生前三年重在积累，四年级重在悟道（内容、形式、学法等） 在三年级的基础上继续发展。如：识字、学词、默读、概括段/篇主要内容 …… 三年级没完成的任务，也可以在四年级补 能够独立完成识字学词的任务 前三年的基础：能比较熟练地识字学词 四年级学习要点： 教学建议 放手 ·学生能独立完成的不要包办代替 ·学生不能独立完成的要引导他们逐步学会独立完成 摘录笔记的三个步骤 初读-生字新词 自读-重点词句 交流后修改笔记 教师要充分发挥引导、指导、辅导作用 挑词 – 出题 – 评改 – 复习…… 摘录笔记就是现在的作业，要求认真完成，因为考试题里会出现相关的摘录题。 定期组织活动，如竞赛、打擂台等巩固新词，新句。 2.能够主动积累名言警句、古 诗词等 以第5页中“读一读”为例： （1）?至少背一条，评价显示“上不封顶下保底”； （2）??鼓励学生自己积累，多加分，形成制度； （3）??鼓励运用，例如在写作