数学教学中创新素质的培养.docVIP

数学教学中创新素质的培养我国自“废科举，兴学堂”以来，就一直沿用的是以应试教育为主的教育体制。新世纪给我们带来了许多机遇和挑战，教育应以什么样的姿态创造机遇，迎接挑战？素质教育正是新时期我国教育改革和发展中诞生的新生事物，素质教育的内涵十分丰富，而创新教育是素质教育的重要组成部分。课堂教学是实施素质教育的主渠道，数学教师如何在课堂教学中积极培养学生的创新素质，就显得尤为重要。下面我就结合自己多年的教学实践谈谈在这方面的认识。一、着力培养学生敢于创新的个性教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。在这个活动过程中，教师是主导，学生是主体。教师应充分发挥导师的作用，坚持学生是探究的主体，放手让学生根据教材提供的教学材料去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生动手操作亲自参与到问题中。创新素质是在创新思维及创新能力等方面表现出来的一种综合素质，它不是一蹴而就的。敢于创新的个性是创新素质的前提，课堂教学中我总是说：说出你自己的想法，不要怕错。在讲授初一代数“负数”时，学生初次接触到负数，反应积极活跃，对于提问举出负数的例子，他们的答案新奇大胆。如一位同学说圆是正的，正方形是负的，还有其他的……对于这样离奇的答案，同学们各执己见，讨论相当激烈，作为教师的我没有批评他们的对与错，只是肯定了这些同学敢于创新的精神，教师“改变一言堂”的做法，给学生提供宽松自由的学习环境，成为学生的合作者，总结了同学们的发言，而且让他们想说敢说，努力找到不同于其他同学的观点，以创新为荣，以创新为乐。二、努力培养学生创造性学习的习惯心理学家林崇德认为：学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。创造性学习是不拘泥、不守旧、打破框框……创造性的学习。在教学内容上，要求学生不要满足教学内容的记忆，而要积极主动地对未知事物进行探索。这就需要教师在课堂上积极发现和充分引导。比如讲授“平方根”一节时，有的学生提问：记不住这么多的平方根怎么办？我告诉他们可以通过查表和使用计算器。有的学生提问：有没有其他办法？这些并不是考试的内容，但对学生创新的小火花，我并没有生硬地浇灭，而是指出书中读一读的内容，怎样用笔算开平方。以如初二代数教科书的一道例题：把27-x■=33-（x■）■=（3-x■）（9+3x■+x■）之后，我补充了一道练习，把1-x■分解因式，同学们找到了两种方法，用平方差和立方差公式进行分解，学生惊喜地发现1+x■+x■=（x■+1+x）（x■+1-x）。这就是我给大家自由发现的空间：讨论过程实际上就是一个相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，思维突破了教师的框框，思想得到了最大限度的解放。怎样才能长期地培养学生创造性思维习惯，使学生思路开阔，思维敏捷，乐于创新，渴望找到疑难问题的答案，敢于置疑，敢于批判，敢想别人不敢想，提别人不敢提的观点，为创新提供良好的课堂环境，已成为教育工作者亟待解决的问题。学到代数第三册“可化为一元二次方程的分式方程”时，有这样一道练习题：m取什么值时，分式方程3/x+6x/（x-1）+m/x（x-1）=0有实数根？答案是m≥-19/6.我这样解答：方程两边以x（x-1）约去分母，整理得6x■-2x-3-m=0，由△≥0得m≥-19/6.这时，有位同学举手提问，老师这样做不完整，我倒疑惑了。他接着说：老师整式方程有实根，分式方程就一定有实根吗？我一想，对呀，这样的提问真是太好了，补充步骤，说的方程6x■-2x-3=0的两根不可能是1和0。立足课堂，使学生在整个课堂中处于激发状态，只有这样才能使学不仅知之其然，而且知其所以然，弄清问题的来龙去脉，培养学生的创新意识。三、巧设情境激发学生创新灵感亚里士多德做了这样的精辟阐述：“思维是从问题的惊讶开始。”数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中。实践表明：精心创设各种教学情境能激发学生的学习动机和主动性，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性。学生的创新灵感往往是由遇到问题要解决而引发的。因此，创设问题情境是引发学生创新灵感的必要途径之一。例如，在三角形中位线定理的导入课堂教学中，可创设这样的教学情境：先在黑板上画一幅图，并说这节课请大家解决一个问题：在图中A、B是两个地方，中间有一大土土堆相隔，为了测量AB的距离，测量者另选了一点C使ABC三点构成三角形，并在AC、BC边上找出中点E、F，他在测量完EF的距离后认为2EF就是AB。那么测量者的做法妥吗？所得结论正确吗？这种图文并茂的数字情境使学生的探索欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种解决问题的办法，创造灵感的顿悟由此产生。四、题型开放，提高学生创新能力题型开放是相对于传统的封闭题而言的，传统的封闭