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数学教学中合作学习的有效性探究摘 要：小组合作的学习方式是当前数学新课程改革的需要，它是一种以“学生为主体”“教师为主导”的教学模式。合理编排组员，明确小组合作方法，正确把握合作内容，注重教与学的和谐统一，建立评价机制是小组合作学习的基础。关键词：数学；小组合作；自主探索；合作交流；评价机制中图分类号：G442；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0060-01新课程改革强调学生学习方式的转变，特别强调学习的自主性、自觉性，小组合作在这种教学趋势下应运而生。一、合理编排组员小组合作中很容易出现流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设的情况。为了解决这个问题，可以对小组成员进行合理的编排，主要有以下几点。（1）将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组8人。要注意以下几点：一是每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。二是应使全班各组平均成绩大致相同。三是不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。（2）每个小组配备一个正组长，一个副组长，正组长由能力较强、有榜样作用的同学担任。为了提高组员的积极性，副组长轮流担任。（3）每个小组有8名成员，每个小组成员都有自己的编号，每个小组同编号成员的能力大致相同，这样就为各小组之间的良性竞争提供了便利。这种编排方式可以让学生在小组合作的过程中，各司其职，有了组长的组织，副组长的监督，每个学生都会按照老师提供的学习目标认真合作，避免吵闹。二、明确小组合作方法合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在小组合作的过程中，明确小组合作方法非常重要。在教学苏教版下册“可能性”时，可以进行这样的小组合作。（1）多媒体出示小组合作内容及要求。（2）组员在组长的带领下进行分工：有的组员负责拿袋子，有的组员负责摸球，组长做记录，副组长监督。（3）在小组交流的过程中，组长指导组员发言，发言顺序按照成绩由差到好轮流发言，这样就避免成绩好的先发言，导致成绩差的只是聆听，没有发挥自己的作用。当然在小组合作之前，学生必须独立思考，没有独立思考的小组合作就失去了它的作用。在小组汇报的过程中，对组员和组长的发言进行必要的指导，培养他们的语言表达能力，让他们的表述尽量清晰，数学语言尽量专业化，力求实现“以学生为主体，教师为主导”的课堂。三、正确把握合作内容在数学教学中，不是所有内容都适合小组合作的，这就需要教师进行选择。当学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流，对学生的思维能力和语言表达也会有很大的锻炼。四、教与学的和谐统一新课标指出，除接受学习外，自主探索、合作探究也是学生的学习方式，这就要求教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师只是一个组织者、引导者与合作者。在小组合作的过程中，教师要改变传统的“满堂灌”模式，做到适时指导，放手让学生探索。在学生思考的过程中，要给他们足够的时间，不要急于求成。在学生汇报的过程中，当学生表达不清楚的时候，教师不是打断和代替，而是投以鼓励的眼神和耐心的等待，充分信任学生，鼓励学生说完整，说清楚，日积月累，学生会给教师一个惊喜。另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。五、建立评价机制在数学教学过程中，教师的教学评价对于学生来说无疑是指路明灯。通过评价，学生能看到自己的优点和不足，知道自己努力的方向。每个小组成员都有一个评分表，分为：发言、作业、考试、积极思考这几类，组长会对组员的表现进行评分，每周汇总一次，评出“优秀组长”和“优秀组员“，这样每个组员在小组合作的过程中都会形成良性竞争，认真参与，大大提高了学习效率。六、结束语小组合作不仅让学生学会了知识，也在合作中锻炼了能力，培养了数学思维，是学生学习的重要方式。新课程理念下的数学教学不仅关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程。数学教学是一条漫长而又充满乐趣的道路，教师要在不断学习和探索中继续前进，不放弃、不抛弃每一个学生，通过努力能让学生